“教——学——评一致性”的教学方案有两个主要的特点，一是基于国家课程标准设计教学目标，确保课程目标落实为教学目标；二是评价设计先于教学活动的设计，确保学生学了，而且学会了。因此，在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去，这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。
一、当前教学中存在的评价问题
评价作为教学的一部分，多数人并不陌生，但是，很多人片面地认为评价就是考试或检测，严重地窄化了评价的功能，主要存在的评价问题包括以下几点：
1.教学过程中没有评价，主要表现在课堂上只有教学活动，没有评价。
2.教学过程中有评价，但评价与教学分离，表现在只有总结性评价，没有形成性评价。
3.有非正式评价但没有正式评价，主要表现在用“棒棒棒，你真棒”之类的评价语。
4.有正式评价，但评价不规范，主要表现在评价与目标不一致。
二、评价任务的意涵
在课程视域，评价作为课程的一部分，与课程目标和课程实施紧密相连，通过评价信息判断学生的目标达成状况，从而调整学习策略和教学决策，评价正由“对学习的评价”逐渐转化为“为学习的评价”，评价的重要性日益凸显。课堂上，评价就是判断教学活动达成教学目标的过程，要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据。这种能够达成的学习目标，引出行为表现的学习任务就是评价任务。
三、评价任务的设计过程
在学习目标明确后，教师需要思考学生达成目标的表现是什么？安排怎样的教学活动就能够实现这些表现？这就涉及到评价任务的设计。
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1.分析学习目标，确定表现标准。
学习目标是预期的学习结果，一般包括行为主体、行为条件、行为表现和表现程度四个要素，其中行为表现是目标的核心，它包括行为动词和核心概念两部分。核心概念规定了学习内容，行为动词规定了学习内容应达到的程度和水平，根据安德森《布卢姆教育目标分类学修订版》对教育目标的分类，我们可以清晰判断一条目标的认知维度和知识维度，不同维度的目标要求不同。例如了解水平的认知要求是再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等；而理解水平则要求把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，能进行解释、推断、区分、扩展等；应用水平要求在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广，建立不同情景下的合理联系等。同样，知识也根据知识类型分为不同知识维度。
2.依据表现标准，设计评价任务。
学习目标和表现标准都明确后，要考虑怎样的情境任务能够达成学习目标，引出学生的行为表现，以便获得学生是否具备相关能力的证据。不同维度的目标应该设计不同的评价任务，低认知维度的目标设计的评价任务简单，高认知维度的目标设计的评价任务相对复杂，真实开放的评价任务利于学生去探索、发现，培养学生深层思维能力。例如，“描述泌尿系统的组成”就是识记层次的事实性知识，可以采用选择、填空、简答等形式的纸笔测试；而 “说明传染病的病因、传播途径和预防措施”就是理解（含运用）维度的概念性知识，有必要设计表现性评价任务。表现性评价主要通过建构性反应来完成，通过书面报告、演说、操作、实验、作品展示等形式来实现。表现性评价不仅能够评价学生知道什么（知识），还能评价学生能做什么（能力），甚至能够评价学生的情感、态度和价值观，所以，表现性评价是提升学生学科素养的重要评价方式。
四、评价任务的具体要求
1.评价任务要指向学习目标达成。
评价任务要与目标相匹配，评价任务不仅要与学习目标的认知维度匹配，还有与学习目标的内容维度相匹配。
2.评价任务要使学生清晰明白。
不同年龄段的孩子的认知能力不同，阅读能力和理解能力也有很大的差别。我们在设计评价任务时要充分考虑学生的水平，评价任务指导语要清楚地向学生交代要求和条件，确保学生能够清楚地知道干什么，怎样干。如果用语言不能交代清楚，教师可以通过举例、动作示范、提供支架等形式给予辅助。
3.评价任务要有思维空间。
学习方式有多种，当前人们倡导的自主、合作、探究式学习，就是为学生提供一个真实的生活情境，将知识条件化、情景化、结构化，让学生经历思考、探究、发现，学生在学习过程中自己建构知识、提升能力、养成品格、提升素养。
总之，评价任务是从学习目标到学习活动的桥梁。设计评价任务的过程就是进一步厘清学习目标的过程，思考达成目标的证据，选择最佳的学习方式，确保学习目标在课堂中落到实处。评价任务设计好后，要将评价任务镶嵌到教学活动中，确保教学活动催生出评价信息，教师（学生）通过收集、研判、处理评价信息，确保教学活动始终向着学习目标前进。
论文作者:王爱霞
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
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