基于质量提升视角的SPOC会计教学问题研究
刘国峰，刘慈
（河北农业大学 商学院，河北 保定）
摘 要： SPOC作为新兴的小范围私有在线课程已经在高校教学中得到广泛应用，但是，目前各高校对其教学效果如何评价各异。本文首先阐述SPOC在大数据时代背景下的重要地位，然后结合H高校利用“超星”平台建立的《中级财务会计》和《高级财务会计》课程的有关数据，对SPOC教学运行过程中存在的问题进行剖析，最后，基于会计课程学习质量提升视角，提出相应的解决对策，以期提高会计课程教学效果和SPOC教学模式的实际应用度，并拓宽SPOC教学模式在高校的实际推广度。
关键词： SPOC；课程学习质量；财务会计；课程教学效果
一 引言
SPOC教学模式最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出，之后在世界范围内得到应用和推广。目前，在美国的加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学以及我国的清华大学、浙江大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学等高校均有一定程度的应用和实践[1]。高校作为为社会输送高质量劳动力的基地，其重要程度不言而喻。成长在新时代和新环境下的在校大学生，从小就接触新鲜事物和新潮思想，对传统的教育模式和老式的教学思路表现出一定的厌烦和距离感。另外，有些学生已经习惯于“无压力”生活和追求“六十分万岁”的节奏，研究表明，这种“生活无压力”且“学习缺动力”的现象在高校学生中较为普遍存在，亟待解决。我国各高校力推各种结合时代特征的在线精品课程，确实为传统教学模式仍占主角的教育教学活动增添了新鲜感和学习乐趣，其中，SPOC作为新兴的小范围私有在线课程已经得到各高校师生的认可和青睐[2]。因“SPOC模式”和当前学生的特点有一定的契合，如移动终端教学的“便捷”迎合学生们的“偏好”；视频教学的“微课”迎合学生们的“注意力集中时间短”，并且还可以利用碎片化时间等优势，SPOC教学改革已经带来诸多益处。同时，在大数据时代下，互联网为各高校的SPOC教学提供运行平台，将O2O模式引入到师生教学活动关系中来，建立线上教学与线下教学相结合的教学模式。可见，SPOC教学模式在大数据时代下的重要程度越来越高，SPOC教学模式在自主学习时代下的作用越来越显著。
[14]Russell Brandom, “Amazon is selling police departments a real-time facial recognition system”, May 22, 2018, https://www.theverge.com/2018/5/22/17379968/amazon-rekognition-facial-recognition-surveillance-aclu.
二 SPOC模式下会计教学存在问题分析
SPOC教学模式在高校教学活动中所产生的积极效果非常可观，但是，针对SPOC教学模式目前是否真正适应大学专业程度较高的课程教学，SPOC教学模式还存在哪些不足，以及如何克服与化解等问题，是本文要关注的重点。为适应新时代下的教学模式创新，提高学生的学习质量和效果，H大学会计系利用超星系统“学习通”建立《中级财务会计》和《高级财务会计》的SPOC教学体系，在课程创建初期虽然遇到种种困难，比如学习通软件操作瓶颈、校园网络不给力、线上和线下难以结合等[3]，但是，到后期随着各个困难被逐渐攻克，学生的学习热情也开始高涨起来，最终建立的SPOC课程教学达到预期效果。
（一） 学习主动性与学生年级层次相关
参与中级财务会计课程的学生人数149人，参与高级财务会计课程的人数124人，就两个课程的选课人数来说，两者从规模上具有相比性。
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通过对图3进行分析可知，在某些个别日期学习访问量会显著上升，其主要原因是老师督促其访问或考试之前，可见监督和适度的压力管理对学生的学习投入时间量具有正相关关系。通常，在传统教学模式中，一个老师，一众学生，依靠老师的个人魅力和能力去全程掌控课程，加之学生们学习热情相互感染，完全可以把一堂课讲得非常精彩。但是，在SPOC教学模式下，一位老师声情并茂的视频课程仍抵不住冰冷的屏幕带来的信息阻碍，因此，要想使学习活动深入展开，就应当需要“1+N”模式（即一位主讲老师，数位助教）的助推，此时，N位助教的作用尤其显得重要。但是，从以上发起活动数量、课程讨论区助教回应度指标来看，助教发起活动数量少，发起活动，提出问题后便不了了之，后续没有对学生的学习完成情况进行监督，助教的监督力度不够。助教发起活动，学生完成与否并无区别；助教讨论区提出问题，学生回答与否并无区别；甚至学生提出问题，助教回复迟延，甚至有不回复的现象，凡此种种使学生对课程的重视程度降低，学生利用SPOC的热情减退，学习效果不明显。
中级财务会计课程的学生学习主动性差，是因为他们没有面临着马上步入社会的压力，没有就业危机意识。基于会计课程学习质量提升视角考虑，行为主义的强化动机理论意在说明，一个人的行为受外界刺激和强化的影响很大，认为学习是情境刺激和行为反应之间的联结，即强化的结果。所谓强化就是指增加行为发生的概率。强化物是增加行为发生概率的刺激。如果连续一贯地强化和引导一个人的思想和行为[5]，我们便可以把这一行为培养成习惯或趋向于用某些方法来行动。SPOC属于线上——线下教学结合的模式，线上学生们了解自己的短板，及时与助教沟通，线下老师针对学生短板讲授，如果仅是单纯会计知识点的传授，自控力差的学生自然会犯懒，没有明确的行为导向。中级财务课程的学生比高级财务课程的学生晚步入社会一年，就业意识相对薄弱，没有意识到在校学习知识的机会宝贵，缺乏对会计理论的深刻认识和高度重视，此时，需要老师对学生行为进行引导，反复强化学生的动机，让中级财务课程的学生时刻保持警惕，有就业意识，有就业压力，才有学习动机。
图1 中级财务会计课程视频观看时长（分钟）
图2 高级财务会计课程视频观看时长（分钟）
图3 中高级财务会计课程章节访问次数
（二） 助教团队的监督力度有待提高
本文选取能代表学生学习积极性和主动性的数据——指标视频观看时长和章节访问量进行分析，如图1、图2和图3所示。分析表明，中级财务会计课程学生的视频平均观看时长23.4分钟低于高级财务会计课程的视频平均观看时长212.2分钟，中级财务会计课程学生的章节访问量1544次，明显低于高级财务会计课程的学生章节访问量6304次；由此可见，在相同的教师、相同的学习平台、入学水平等同等各方面条件和环境均相似的情况下，中级财务会计课程学生的学习主动性远低于高级财务会计课程。主要原因在，选修高级财务会计的学生比中级财务会计的学生成长了，更加能够明确自己即将步入社会，在社会这个大熔炉中必须利用一技之长才能得以生存，因此。学习的动机会更加清晰，自觉学习的主动性更强。另外，也表明选修高级财务会计的学生比选修中级财务会计的学生学习能力有所提升，他们懂得如何利用学校的网络教学平台，在SPOC教学模式下更加适应变化乃至于得心应手，不再盲目地浏览课程，进而使学习的针对性更加提高。
（三） 课程建设完善度有待加强
一个完整的SPOC课程建设项目应当开发并使用其所有功能。在课程前期视频建设阶段，从以上数据来看，已发布任务点（课程视频）少，一个班级学生的学习能力、成绩会有差异，如果已发布任务点（课程视频）少，那么就没有入门、基础、强化视频的分类，这样程度不一的学生就难以根据自己的学习水平进行选择；在课程中期线上——线下教学结合阶段，SPOC中“活动”部分的功能没有完全运用，签到、投票/问卷、抢答、选人、评分原本可以调动学生积极性，但是，这部分功能没有完全开发出来，其应有的效果就很难达到；在课程后期评价考核阶段，作业、考试这些巩固学生学习知识、考核学生学习效果的功能没有运用，由此可见，即使学生想利用SPOC进行测试，因课程建设不完善也同样会造成很大障碍。因此，SPOC教学模式的实施是一项系统工程，从平台建设到视频录制再到习题库和案例库的建设，每一个环节都应当充分准备并落实到位并全面推广开[4]。
三 改进SPOC会计教学模式的对策
（一） 强化学生的就业适应力要求
六、购物时要慎重。假冒伪劣产品，并不只是中国才有。选购金银首饰、宝石制品等高价值商品，断不能只听信商家可退可换的承诺，一定要想好了再买。为帮客人退货折腾几回仍办不妥的事例，好些旅行社都遇到过。
（二） 采用“高工作——高关系”的说服式管理方式
助教团队的监督力度不够，在讨论区的答疑不及时，与学生的互动少，均说明需要加强助教团队的领导力，改变管理方式。基于会计课程学习质量提升视角考虑，领导生命周期理论认为“高工作——高关系”的说服式管理方式，即领导者和被领导者紧密联系，有效沟通，对被领导者的思想和行为趋于成熟非常有帮助[6]。在“高工作--高关系”的说服式管理方式下，“高工作”建议助教团队充分利用线上平台，在线上平台将学生的学习任务下发下去，并且，要根据课程进度一直保持持续更新状态；“高关系”建议助教团队跟踪学生学习任务的完成情况，杜绝布置完学习任务后就不管不顾，要积极监督学生的学习情况，和学生及时进行互动，相互交流和沟通，了解学生的学习难点和疑点，根据学生的学习情况及时对线上学习任务进行调整，并根据学生的反馈信息采取进一步的改进措施。
（三） 教师应当树立终身学习的理念
教师应该掌握SPOC教学模式的授课理念，要对SPOC线上平台进行建设，完成线上平台与线下课堂的完美结合。在对线上平台进行建设时，要分模块掌握各功能的运用，将课程的前期视频建设阶段、中期线上——线下教学结合阶段、后期评价考核阶段三大模块各功能区完善，并且要将三大模块之间有效衔接起来，这就对教师的终身学习理念提出了严峻的挑战。一个SPOC课程建设项目是否完善，在很大程度上取决于课程建设者的创新能力和学习能力。基于会计课程学习质量提升视角考虑，终身学习理念应该贯穿人的一生[7]，学习线上模式课程的创建。教师必须秉承终身学习理念，事物更新换代速度快，接受新鲜事物，尝试学习利用新鲜事物提高自己的教学水平。只有牢固树立终身学习理念，才能跟上不断发展的时代步伐。
四 结论
SPOC教学模式在信息技术时代应运而生，对高校课程改革起到一定的引导和推动作用，对学生学习兴趣的提高、学习效果的改善等都起到积极作用；但是，高校决不能为赶时尚应和潮流而盲目模仿、一哄而上，忽视在具体实施过程中存在的问题。为了避免让SPOC成为“僵尸课程”，要努力持续保持SPOC的生命活力，应该从强化学生的就业危机意识、采用“高工作——高关系”的说服式管理方式、树立教师的终身学习理念等方面入手，不断改进教学方式和方法，最终提高学生学习效果和拓宽SPOC的实际应用面和推广度。
参考文献
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[2] 张玲.SPOC理念下开放大学“小专业”扁平化教学模式改革研究[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2017(02):107-113.
[3] 胡建平.基于SPOC建设的高职教师信息与传播技术能力分析及其提升路径研究[J].黑龙江畜牧兽医,2017(10):231-234.
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[5] 徐土根,何桦.学习动机理论与课堂教学[J].杭州师范学院学报(自然科学版),2004(06):540-542.
[6] 蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用[J].肇庆学院学报,2006(03):81-84.
[7] 王建勤.终身学习:教师专业化的根本要求[J].中国成人教育,2009(12):74-75.
本文引用格式： 刘国峰，等.基于质量提升视角的SPOC会计教学问题研究[J]. 教育现代化,2019,6(27):48-50.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.27.017
基金项目： 本文系河北农业大学“基于翻转课堂教学模式的SPOC课程建设项目”阶段性研究成果。
作者简介： 刘国峰，男，汉族，河北保定人，河北农业大学商学院，教授。刘慈，女，汉族，河北邢台人，河北农业大学商学院，在读研究生。
标签：spoc论文; 课程学习质量论文; 财务会计论文; 课程教学效果论文; 河北农业大学商学院论文;