张丽娟 云南省宣威市第九中学 655400
【摘要】新课程理念强调和倡导教师要通过不断学习、认真研讨、总结反思进行自身知识结构的优化和综合素养的提升，进而让自身的知识内容契合新课程改革的形式、任务和需要。本文主要对高中历史教师专业素养提升途径进行分析和探究
【关键词】高中历史；教师；专业素养；提升途径
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-078-01
高中新课程改革在课程结构、内容、目标上都发生了重大变化，高中历史教师作为新课程的具体实施者，直接决定了新课程的推行效果。新课程越来越强烈地呼唤历史教师的专业塑造和专业成长。鉴于此，高中历史教师通过读书、教研、反思等途径来优化知识结构，这不仅是教师实现自身专业素养提升的内在要求，也是新课程理念渗透和推进的基本支撑。
一、广泛读书，提升教师专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。而作为一名高中历史教师，其学科知识底线包括两点：第一，要有足量而丰富的历史学科通史知识。如中国通史、世界通史、专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。第二，要具备比中学教材更高和更广的知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到其他学科知识。比如人教版必修三中的“19世纪以来的文学艺术”“古代中国的科学技术与文化”等专题。这些不仅要求高中历史教师强化对历史学科专业知识内容的学习，而且还要对交叉学科和相关学科的基础知识内容进行学习和认知，让自身具备更广更深、更高更全的历史知识结构体系。
历史学科专业知识还包括要具备宽阔的学术视野。《历史教学》主编任世江曾经提到“党的十一届三中全会胜利召开之后，学术界对于一些被歪曲误读的历史进行了彻底的纠正……将历史的真相充分恢复出来，对于传统结论进行了推翻和变革。”因此，高中历史教师应当强化对历史研究新成果、新动态的密切关注，对自身原有的知识结构进行革新、丰富和发展。
那么，如何提升专业知识，拓宽学术视野呢？当然是读书。书是取之不尽、用之不竭的源头活水，是方塘保持清澈的基本保障。对于高中历史来讲，其专业知识发展、素质提升、视野开阔的基本源泉也就是读书。在读书的过程中要进行专业性和精准性地选择，比如陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》等。具备了这些知识，才有参与历史学术问题讨论的能力，使自己的专业发展更上一层楼。
二、以研促教，提高教师专业水平
教育是科学，我们的教育教学能否取得好的效果，不只取决于我们的专业知识，还取决于我们的教育科学的修养，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。
具体而言，高中历史教研主要是课例研究和课题研究。课例研究就是以“课”为研究对象的教研活动，其最大的特点就是课堂实录，即对课堂教学的全程记录，聚焦于“原汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜在的真实问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对这些内容进行记录与统计的目的在于使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思，或提供给其他参与教师进行分析和反思。它与教学反思有很多相似之处。
课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。它一般要经过选题、论证、实施、结题、推广等五个阶段。选题要选在教学中遇到的实际教学问题，如“新课程背景下高中历史教学设计策略初探”、“历史史料在中学历史教学中的应用探究”、“如何在高中历史教学中强化学生人文精神培养”等。选题要有一定的普遍性，以便于大家共同研究、交流和推广；同时又要根据自身、学校和地区差别，保持自身的特点以突出本课题研究的亮点。论证就是说明所选研究课题的合理性、科学性和研究方案的合情性、有序性、可行性。实施就是按研究方案有序地执行。结题推广就是对课题研究进行总结，评估是否达到预期效果，并将经验以论文、专著、交流会等方式推广，将其发扬光大，供同类学校借鉴。
三、以思促新，提高教学反思能力
在教师的自我成长和专业发展中，教学反思起着支配性和统领性的作用。美国心理学家波斯纳认为：教学经验如果不是通过充分反思得来的，那么必然是肤浅的、狭隘的，没有生命力的。他认为教师成长的过程必然就是在经验的基础上进行持续反思的过程。我国著名教育家叶澜也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在于教育我们要重视反思，不能在教学中做圆周运动。
无论在教学开始前、还是在教学过程中，抑或是在教学完成之后，教学反思都是可以并且应当贯穿其中的。 高中历史的教学反思最好以文字的形式体现出来。教学日记、教育叙事、教学小论文等都是较常见的几种类型。而其中教学日记最受欢迎。高中历史教师在平常的教学中，要坚持写好教学日记。
教学日记重点记录以下几点：第一、教学中的“亮点”。如教学情境的创设、教学手段的选择、教学方法的运用、教学环境的设计等；第二、教学中的“缺点”。教学是一门遗憾的艺术，再精心设计的一节课都会有不如意的地方，我们可以把它记录下来，进行分析、总结，让遗憾变成一笔宝贵的财富；第三、教学过程中突发的“灵感”。这种灵感是在师生互动的过程中突然迸发的，是之前无法估计的，这些灵感一经提升，往往会变成你的教育智慧；第四、学生的“闪光点”。高中生的想象力丰富，有时会别出一格，闪烁着“新的火花”。教师要善于及时捕捉，认真做好记录；第五、创造性使用新教材、新课程资源时自己的“观点”。将这些内容用专门的笔记本记下来，不时翻看、重温，审视原来的教学过程的成功和失误，体验职业幸福。当然这要求教师要养成良好的反思写作习惯，要有较强的理论功底，要有揭短亮丑的胆识与勇气。
四、结束语
“教，然后知困然后能自强也”。高中历史教师的专业发展是一个较长的过程，涉及到的内容多。因此，要对自己的专业发展进行系统分析，明确新课改的要求，分析自己的优势和不足之处，然后不懈读书、努力实践、勤于思考，既要埋头苦干，与时俱进，又不能矫枉过正，只有这样才能提高自己、发展自己。
参考文献
[1]孙明利.浅谈新课改背景下历史教师的专业发展[J].新西部•教育与探索,2007.
[2]李海东.《持续教学反思促进专业成长》2010年.
[3]罗洪琪.新课程改革背景下的历史高考[D]. 华中师范大学,2011.
[4]汪中媛.《农村中小学教师专业成长的问题与策略》《今日教育》2013.
论文作者:张丽娟
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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