作为数学教师，需要在课堂上经常对学生进行评价，积极向上的有效评价能产生轻松愉快的课堂氛围，使得师生关系融洽，师生配合默契，促进课堂教学，从而为建立高效课堂打下良好的基础。评价的形式有很多种，我们经常使用的有书面形式的评价、语言评价、表情评价等等，但是在课堂上，老师的语言、动作不需要太多，就可以起到积极的引导作用。
一、在评价中突出学生的民主地位
例如，在学习《圆的方程》课上，有这样习题：“过A(-1，5)，B(5，5)，C(6，-2)三点，求圆的方程。”由于已经学过了圆的两种方程，标准方程和一般方程，本题只要套用公式，经过简单的计算，就能得出答案。所以学生很容易想出思路，并且快速地得出了正确答案。老师说：“谁能把这道题的解题过程简单地说一下？”话音刚落，同学们踊跃举手发言，尤其是一些数学基础不太扎实的学生，更是积极主动，都很有信心。这时，老师说：“请同学们认真听，看看谁语言表达得更简练、准确？”其实，像这样的基础题，一方面是练习学生的运算能力，巩固基础知识；另一方面，也可以借助这样的题，增强学生的学习信心、提高学习兴趣。于是，叫了一名平时不太善于表达的学生。虽然很有信心地回答出来，用的方法是，将三个点带入圆的标准方程。但是，语言不够简练，并且重复的较多。回答完毕后，老师并不急于自己评价，而是对学生们说，同学们觉得这名同学回答得怎么样？有的同学说：“思路很清晰，就是语言略显繁琐。”有的学生说：“回答得很好。”有的学生说：“代入标准方程，需要算二元二次方程组，代入一般方程，只需算一次方程组。”还有的同学说：“还有其他方法，先用两点A(-1，5)，B(5，5)求它们的垂直平分线，再用两点B(5，5)，C(6，-2)求垂直平分线，两条垂直平分线的交点就是圆心，圆心到其中一个点的距离就是半径。”被评价的同学认真地听取同学们的评价，比听课的时候都认真，不仅在知识上拓展了自己的思路，更能感受到来自伙伴们的关心和鼓励。
二、评价中促进学生的个性发展
俗话说，谦虚使人进步，然而过度的谦虚又给人一种虚假的表现。在一个班级里，每个学生都有自己的性格特征。有的学生性格比较内敛，上课不愿意回答问题，当老师把他叫起来，回答问题的时候，声音也特别小。有的学生性格外向，在课堂上总是抢着回答老师提出的问题，当老师刚把问题提出的时候，其他同学还没反应过来，他就已经把正确答案说出来了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，老师如果不回应，有时会打消学生的积极性，老师若回应这名同学，多数同学又觉得跟不上节奏，自己反应太慢，从而影响了课堂学习效果。这几种性格在课堂上的表现都不是积极向上的，在课堂上需要对这些同学进行必要的引导。
在讲《正弦定理》一节课时，用了一张美国宇航员的登月照片作为课件的片头图，当同学们看到图片的时候都觉得很震撼。老师在引课的时候，为了调动同学们的兴趣，让学生们说出自己知道的有关航空航天方面的知识。此时，班级里平时不怎么回答问题的同学，是一个天文爱好者，于是用不大的音量，给同学们介绍了一些科学小知识。刚说完，同学们不由自主地发出了“哇”的一声，并且爆发出了热烈的掌声。此时，老师用激励性的评价说了一句，“真了不起，要是声音再大一些就更完美了。” 当时，回答问题的学生也激动得满脸通红。同学们发自肺腑的掌声评价以及老师的期待性评价，都是对学生最好的鼓励。
经常抢答问题的学生，属于表现型的，这种学生多数较聪明，容易产生自我欣赏和自我陶醉的心理。但是，如果不加以积极的引导，久而久之，就会形成某种不正确的心理倾向，或是孤芳自赏，或是自暴自弃，将非常不利于个人的心理健康。我们学校实行“三环六步”教学法，让各班级学生分成小组，合作学习，达到共同进步。因此，个人的成绩好并不一定整个小组的成绩就好，这需要各个小组成员之间的合作完成各项学习任务。当学生做好预习学案之后，上课时，老师对各小组的预习成果进行评价，对于这种个人突出，但是小组的整体成绩并不特别突出的现象给予评价。评价时，既要对个人的成绩给予肯定，又要对整个小组的成绩进行客观评价，激励学生的团队意识和团结精神。经过一段时间的努力，这些同学逐渐产生了集体责任感。在兼顾集体荣誉的同时，又注重了学生的个性发展。
三、评价中促进和学生的情感交流
建立高效课堂，其宗旨就是向四十多分钟的课堂要效率。在课堂上，老师尽一切方式调动学生的学习积极性。在课堂上学生的表现就各有特点了，有的学生学习努力认真，课堂上的表现一直都很积极；可以用榜样激励法：“你看他听课多认真啊！学学他！”“回答得真完整！”或者典型夸张法：“你很有天赋！”“你不愧是我班的数学博士！”……让学生及时体验学习的快乐和成功的自豪。有的学生对数学毫无兴趣可言，几乎是一种放弃的态度。提问不会时，可采取延时评价法：“别着急，想好再说。”“哦，暂时不会，听听别人意见。”在课堂上，和学生之间的情感交流，能让学生真切地感受到，老师时时刻刻都在关注着我。评价既节约时间，又能促进课堂教学。让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功与乐趣。然而，过多过滥的表扬和激励只会导致骄傲情绪和过激行为的滋长，因此，我们更应该把握好评价的度。
评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性的形成。只要以学生发展为目标的新评价观，正确、适时、灵活地进行评价，在教学中，充分参与评价的机会，让学生在数学学习过程中自主探究，自主体验，我相信，经过努力，学生一定会成为适合时代发展的身心健康、有知识能力的创新型人才。
论文作者:梁平
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第307期
论文发表时间:2019/4/19
标签：评价论文; 学生论文; 同学们论文; 老师论文; 方程论文; 垂直平分线论文; 同学论文; 《素质教育》2019年6月总第307期论文;