摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课标指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”因此，数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。本文从生活素材中“找”数学，生活经验中“思”数学，生活情境中“做”数学，从实际出发“用”数学等进行探讨，希望能够拓展小学数学教育的思路，从策略上创新，取得更好的教学效果和教学成绩。
关键词：生活化教学 “找”数学 “思”数学 “做”数学 “用”数学
中图分类号：G663.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0122-02
数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课标指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”因此，数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。本文就通过数学在实际生活中的一些运用方式进行探讨，希望能够拓展小学数学教育的思路，从策略上创新，取得更好的教学效果和教学成绩。
一、以教材为根本，从生活素材中“找”数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如:在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如276+98=?既可以276+98-276+100-2，也可以276+98-274+(2+98),而对276-98-?既可以276-95-276-100+2.也可276-98-100-98+176.这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱?如果衣服用了100元，就用了276+100,可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2; 或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还利多少钱?妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276 98-100-98+176-178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，学握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、联系生活实际，从生活经验中“思”数学
现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活经验中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如:在教投“三角形的稳定性”后，我引导学生探索:课桌椅摇晃该怎么办?可以让学生观察生活中的椅了，学习了圆的知识，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?为什么? :学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业:计算自己从家里步行到学校平均每分钟要走多少里路程----通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
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三、倾注情感与态度，从生活情境中“做”数学
《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景:我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自已感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注 意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题:“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最张?”、 “在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松?”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢?”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，最终让学生明白:斤数大总是比较重。那也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容:“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我们现在来看一下356与360,谁能说出哪个数大?”学生很快就能说出360比356大，然后我再写出: 581与579、2503与2530、36500 与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快的说出来了，通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课常教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。
四、回归生活空间，从实际出发“用”数学
《数学课程标准》中明确提出:“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”学习的最终目的就是应用，应用的价值在于能够解决理由。因为小学阶段的学生大多没有太多的生活和社会经验，这就要靠老师去挖掘创造与学生生活实际相关又能联系数学教育的内容，让学生了解到数学的价值所在，这样能够增强学生学习数学的信心。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如:在教学:长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并加以分析找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
再如，在讲到利息知识点的时候，可以让学生计算自己一个星期的领用钱的总和的利息，如果把全班同学的零用钱都存到一个账户上，怎样存利息会比较合算，这种情境的创造对于学生来说是十分新鲜的对以后的生活也是有所帮助的。
总之，向21世纪的数学教学，我们要做到让学生“人人学有价值的数学从都获得必需的数学.不同的人在数学上得到不同的发展”生活是数学习的源泉， 数字模型则是数学知识的浓缩与概括，小学数学中概念、法则、性质等等，大多可以在现实生活中找到它们的痕迹。实践证明， 只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
参考文献
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[2]马斌小学数学教学生活化之探讨科教文汇(下旬刊)，2013, 02:143-144.
[3]李俊华。浅谈小学数学教学生活化策略[，学周刊，2012、22:108.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研.2005（12）
论文作者:关秋萍,欧洁芬
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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