略谈初中地理的参与式教学——“森林资源”一节的教学体会，本文主要内容关键词为：森林资源论文,地理论文,初中论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
参与式教学是指在教师的引导下，学生积极参与认知活动，锻炼智能，陶冶情操的教学方式。它强调师生多边教学活动，重在学生参与意识和行为的培养。
人教版初中地理教材无论是内容、结构编排，还是教材的表达形式，都有较大的改革。如安排了“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”栏目，编入了众多直观图像，这些教材改革都为参与式教学提供了充分的可能性。另一方面，初中学生具有明显的好动性和表现欲，自制力较差。因此，结合地理新教材，正确引导他们个性发展，进行教学方法改革势在必行。参与式教学有利于发展学生的学习兴趣，提高地理素质教育水平，是一种行之有效的教改途径。
参与式教学与传统的注入式教学的明显区别在于：
1.师生关系的情感性与多边性
和谐的师生关系，轻松愉快、生动活泼的教学气氛，是进行参与式教学的前提条件。参与式教学贵在民主参与，课堂上师生之间、学生之间充分发挥民主，进行多边活动，使教学信息交流得以畅通。教学信息包括知识信息与情感信息。情感交流是知识交流的润滑剂。实验表明，课堂上教学信息传输的有效度与师生关系的和谐度呈正比。参与式师生关系的形式如图所示。这种师生关系充分发挥了情感作用和学生的主动性，提高了教学效率。
←→表示教学信息交流
2.教学活动的参与性
传统的注入式教学只注重教师单方面的授课行为，忽视了学生实际认知过程和参与意识、行为的培养。参与式教学要求教师精心设计适合初中生认知心理规律的教学活动，在课堂上调动学生的各种感官功能。学生在课堂上的参与活动主要包括：自学并归纳教材内容；阅读和观察教师设置的辅导补充材料与直观教具；探索和回答教师与教材设计的问题；动手操作习题；以及学生间相互讨论和师生间谈话问答等。教师根据学生参与活动所反馈的信息，及时调整教学措施，组织和引导学生完成教学目标。参与式教学活动模式如下所示：
下面以人教版第一册“森林资源”一节为例，谈一谈我所做的参与式教学的几个处理：
1.指导学生阅读数据和示意图，在表格中归纳森林保护环境的作用
森林——“大自然的总调度室”
为了引导学生理解森林是“大自然的总调度室”，我根据课文材料设计了上述填空表格，并设置了以下三个教学步骤：(1)学生自学课文，并做表格填空；(2)教师引导学生读图、析图，用色笔边讲边绘边提问；(3)师生在问答谈话的方式下共同归纳表格中的森林作用。以上步骤师生共同参与教学，学生通过自学、观察和填空，从感性认识（阅读数据与图像）发展到理性认识（理解森林的环境作用），从形象思维上升到抽象思维。
2.学生进行改图练习，知识、技能和环境教育融为一体。
在引导学生分析了“水土保持护坡林带的作用”示意图后，教师话锋一转，设置悬念：“如果图中森林一旦被伐毁，将会出现什么后果？”并从泥沙径流、河水含沙量、表土层厚薄及地下水位的变化提示中，要求学生进行改图练习，同时让一位学生上台示范，并能用自己的语言表达改图说明。这名同学这样表述：“此时乌云密布，大雨倾盆，光秃秃的山坡泥水俱下，混浊的河水哗哗直流。这里水土流失严重，土壤贫瘠。”
教师在讲评学生改图的基础上，再让学生从课本“小鸟的悲哀”漫画中受到启迪，强调森林在保护自然环境和生态平衔上是何等重要。至此，教学活动气氛达到高潮，智能教育与德育水乳交融，学生体验到学习的乐趣，保护环境的意识和责任感油然而生。而后教师很自然地引导学生读一读“大力营造人工林”的辅充教材部分。
3.学生自由讨论，发表见解
对教材中10000公顷森林处理的三种意见，留有一定时间让学生自由讨论，要求他们分别讲出三种处理方式的利弊，并鼓励他们提出不同的处理办法。其中有些同学提出了发展交通，从外地运进木材满足当地经济建设和人民生活的需要，而把本地的森林资源保护起来的意见，我及时给予表扬这种创新思想。
最后，要求学生通过学习本课，谈一谈你对每年3月12日植树节意义的认识和投入植树造林运动的决心，师生在热烈的民主气氛中结束了这堂课的学习。
以上教学实例说明，应用参与式教学方式能有效提高学生学习地理的积极性和主动性，使他们在宽松愉快的教学情景下，掌握重点（森林的环境作用），突破难点（两张示意图的分析），取得了德智两育的双丰收。