江西省婺源县中云中学 333200
传统文言文教学重点往往落在字、词的达标上，鲜见人文素养的挖掘，不能不说是一种教学缺憾。尤其在倡导社会主义价值观的当下，从文言经典中汲取人文内涵，传承传统文化，构架健康向上的人格，显得尤为重要。在此，我权且就此问题谈谈自己的粗浅看法：
一、初中文言文教学中传统人文精神培养的现实意义
1.丰富的传统人文精神内涵。初中文言文每篇都是从民族文化中选出的经典，它再现了悠久的华夏历史、博大的民族精神，也洋溢着爱国主义情怀和传统美德，蕴蓄着中华民族崇高的理想、坚强的意志和基本的道德规范，诸如诚实守信、勤劳节俭、团结友爱、谦虚礼貌、孝敬父母、律己宽人等人文内涵。
2.人文精神教育的现实意义。（1）教育，首先是人学。教学生做人是前提。文言文大多是经过千百年的历史积淀、拥有丰富精神资源的作品，表达了古人对于真善美理想的执著追求。常常吟诵经典文言文，会让学生受到传统人文精神、情感的熏陶，学会关注社会、关注生活和关注人。（2）激发学生民族情感。光辉灿烂的五千年文明值得每个中国人自豪和骄傲，而文言文是中华民族传统文化的精华，学习这样的作品会给学生带来心灵的巨大震撼，促使他们去思考人生，了解人性和人道主义，关心人与自然、人与人的关系，从而树立强烈的社会责任感和历史使命感。（3）培养学生审美情趣。文言文教学中重视人文精神的传承，有助于培养中国人特有的审美情趣。
二、文言文课堂教学中培养传统人文精神的方法
1.诵读教学，读出情感，感受人文精神。情是文言文的魂，初中教材中蕴含着爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等等，教师只有引领学生尽情朗读，引导学生认真体味，学生才会走进作者的内心深处并与之产生共鸣。如诵读杜甫的《春望》，首联一个“破”字、一个“深”字就让学生感受到的是浓浓的感伤的情绪；接着花鸟的感伤和“烽火连三月，家书抵万金”两句表达对妻子儿女的强烈思念更是让学生产生共鸣，进而为作者感时恨别、国破家离的愁怀苦绪而深深感动。当学生悟到这是一首抒发强烈的忧国忧民的诗时，学生的爱国主义和体恤黎民的道德感也逐渐在诵读中形成，并且可以在悟出诗中之美的同时建构学生健康的审美情感。
2.疏通文句中渗透传统人文精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程标准对初中阶段的文言文阅读定位在“浅易”上，要求“能借助注释和工具书理解基本内容”，同时规定，不必对学生进行系统的、集中的知识教学，但这并不是说教师不需要作必要的文字疏解，尤其是如何结合上下文准确理解文本意义，教师的引导作用至关重要。我认为，要实现利于传统人文精神的文言文教学，教师必须落实文字疏解这一环节，引导学生探索汉字的神奇及其丰富的思想内涵，促使他们积极地去追求字源、探究字义、理解精妙之处，在无形中促进了他们的学习动力，增进了他们对古文知识的理解运用，深刻地体味中华文字的奥妙无穷和美不胜收，从而激发兴趣，促成文言文教学的趣味性。 如果说名句是文言作品的灵魂，那么文言文中的关键字词就是灵魂中的灵魂。如张岱的《湖心亭看雪》："雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一痕，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。“几十个字勾勒出来的是一幅小巧玲珑的水墨画。”一白“一痕”、“一痕”、“一芥”，一个“一”字写出了天地间，一片苍茫，而人与自然景物在天地间是那么的渺小，但人与自然在精神上达到了统一与和谐。在似有似无、依稀恍惚中我们不难感受到作者那种天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨，联系前文中的“独”字，我们更能欣赏到古代文人那种抱冰雪之操守和孤芳自赏之性情。
3.文本阅读教学中深刻领会传统人文精神。文本阅读中既可以通过抓重点词句，在弄懂的基础上追求深层理解，也可以抓住关键细节，探究言外之意。如陶渊明的《五柳先生传》是一篇自传，通过自己的志趣爱好及思想性格等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他的安贫守道的精神。抓住“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”之句，重点理解他对高洁志趣和人格的坚守，自然我们也就体验到他安贫守志、不与世俗同流合污的高风亮节。 又如在学习苏东坡的词《水调歌头·明月几时有》时，让学生通过查找资料明白苏东坡是北宋多才多艺第一人：不仅是文才超群的大文豪、大书法家、画家，还是一位为民请命、关心民间疾苦的父母官。引导学生走进苏东坡丰富的内心世界，触摸他的意志和精神：一生坎坷，虽经多次被贬、流放却依旧乐观豪放、笑对人生。对比当今初中生心理较脆弱的现象，苏东坡坚强的心理品质的确是中学生学习的楷模。
4.指导课外自主阅读传统人文精神，自我修行。要倡导自主创新阅读，尝试让学生对文本进行多元解读，以现代人的眼光、思想与理解去开拓、探求与质疑文本蕴含的传统人文精神，从而赋予它们新的内涵。 比如在鉴赏赵师秀《约客》中“闲敲棋子落灯花”的“敲”字的精妙时，仅一个“敲”字就让读者走进了诗人的情感世界。由此展开，笔者让学生质疑小学课本王安石的“春风又绿江南岸”，难道“绿”一定是最恰当的？学生以学习小组为单位进行探究，最终认为，在《泊船瓜洲》这个特定的情境里“绿”是无法替代的，但如果抛开王安石与《泊船瓜洲》，单独来品味“春风又绿江南岸”这句时就难说了。如果是活泼好动的小男孩，写成“春风又拂江南岸”；如果是俏皮可爱的小姑娘，写成“春风又戏江南岸”。又何尝不是经典文句呢？
通过自主探究，学生便有了独立的阅读个性与能力，这不正是教学的至高境界吗？总之，文言文阅读教学既要从知识性上落实积累达标，更要从人文角度挖掘人文精神内涵，落实人文素养的培育。
论文作者:胡永金
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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