浅谈小学英语教学内容的重组与建构——以PEP小学英语第三册为例，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教学内容论文,为例论文,浅谈论文,第三册论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
相对于语文、数学课程来说，英语学科的教学存在课时少、授课间隔长的问题。这也是导致小学英语课堂效率普遍低下的原因之一。这就要求教师对教材进行适当的重组和建构，优选教学内容，提高教学效率。本文以PEP小学英语第三册为例谈几条策略。
一、科学组合，提高效率——重组与建构Let's talk（对话练习）部分
与第一、第二两册教材相比，第三册的Let's talk（对话练习）难度增大，主要表现在这一部分内容教学难点多而散。
PEP小学英语教材第三册的P47为第四单元的对话训练内容。对话训练中的新句型有：Is this your bedroom? Yes,it is.No,it isn't.Is she...Yes,she is.No,she isn't.Is it in/on/under...细分一下，这个对话有七个新句型，我作了如下的尝试：
从身边说起。下课的时候，我从孩子们那儿拿来了书包、牛奶、小黄帽等。上课时，我拿着物品走到孩子们中间，问：“Is this your...?”孩子们为了拿走自己的物品，争着回答“Yes it,is.”“No,it isn't.”这个简单而真实的交流，完成了三个句型的教学任务。从自己做起。拿到自己的物品之后，我请孩子们把自己的东西藏起来，然后让他们相互猜问“Is it on/in/under...?”来学会使用“Is it...”且继续用句型“Yes,it is.”“No,it isn't.”来回答，实现“滚动而知新”。
说说知道的人或事。问一问孩子们的偶像，问问他（她）是哪里人。如有的孩子说他喜欢刘翔，就可以问他：“Is he from...?”另外孩子可以根据实际情况回答：“Yes,she is.”或者“No,she isn't.”
文本重组与建构激活了学生原有的经验，不仅有利于学生更好地接受新的信息，同时也提高了孩子们的学习效率。
二、以点带面、点面拼补——重组与建构Let's learn（单词认读）部分
仔细看看Let's learn部分的单词，大家不难发现大部分的Let's learn（单词认读）部分，都有一个在本部分单词中起着中心作用的单词，如第一单元中的“classroom”，第二单元中的“schoolbag”，第三单元中的“friends”，第六单元中的“family”等。第三单元以“My friend”为主题，主要通过谈论朋友来开展学习活动。这个单元中Let's learn板块的新单词是：friends,longhair,shorthair,thin,strong,quiet。我抓住“friends”这个中心词，展开了以下学习活动。
换座位。孩子们与最要好的朋友坐在一起，谈一谈各自喜欢的东西。可以是colours,animals,fruits,food,numbers等，享受与好朋友真诚交流的美好时光。
我和我的朋友。首先，看看我们长得像不像。运用句型“I have……”和“He/She has……”，孩子们从眼睛、鼻子、嘴巴的大小说起，说到“I have long hair.”“He/She has short hair.”。接下来，比一比谁的力气大。好朋友之间进行“掰手腕”游戏，并说一说“I'm thin,he/ she is strong.”或“I'm strong,he/she is thin.”最后，孩子们说说朋友的性格是active还是 quiet。
通缉罪犯。教师给出通缉令，孩子们猜猜这是我们当中的谁。孩子们在学习新的单词后，强化了单词的输入，便能更熟练地听单词了。
说说我的朋友。通过这节课对朋友的了解和以前对朋友的认识，孩子们口头描述自己的朋友、写一写自己的朋友，这样就实现了语言的有效输出。 .
对教科书进行裁剪时，我们要以新课标为指导，坚持课程目标的完整性和全面性，灵活调整教学基调，准确把握课程目标与教学目标的层次，避免裁剪工作的随意性。
三、自主选择，纵向延伸——重组与建构Read and write（字母语音）部分
在第一、第二两册初步学习字母和简单的单词的基础上，第三册教材对字母进行了更加系统的整理，其中包括字母的规范书写、字母在单词中的发音规律等。对此，我对第一单元中的Read and write（字母语音）部分是这样处理的：
归纳发音规律。让孩子们熟记每个字母在单词中的发音，总结出字母发音的规律。还可以自编chant，加强记忆。
自主选择，自由竞争。本部分的内容为五个字母以及以这些字母开头的15个单词。我把这些单词分为三组：第一组为ant,beef,cat,doctor,egg；第二组为apple,boy,cake,duck,elephant；第三组为hand,ball,car,desk,bed。将孩子们分为三大组，每组自主选择进行集体排练（边说边演），表演得精彩的大组为胜。
纵向延伸。以这些字母开头的单词还有许多，我请孩子们把自己想到的单词写在书本上。这样处理Read and write部分，既使孩子们发现了某些字母发音的规律，又使他们发挥了自己的主体作用，学会了积累，学会了学习。
当然，“拼补”和“延伸”都不是随意的。拼补时，我们要明确一个核心点，再把为核心内容服务的部分拼上去，补上去。延伸前，我们要确信学生已经掌握了已学内容，在这个基础上，才可以进行适当的延伸。
四、色彩斑斓、文化横溢——重组与建构Good to know（文化意识）部分
基础教育英语课程的重要任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展文化视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观，为他们的终身发展和学习打下良好的基础。
第三册第二单元的“Good to know”内容是关于纸的发明。我是这样处理的：说说对纸的了解。说说四大发明。说说我国的近代史。说说我们的今天。在这里，我把纸的发明进行了时间上的拓展，而把“Who is the inventor of paper?”这个句型本身的训练放在一边。我觉得这样做的好处是培养了孩子们了解中国的古代文化，培养了他们的民族自豪感和民族自尊心，帮助他们树立了正确的人生观和价值观。
五、鲜活灵动、丰富充实——重组和建构Story time（故事阅读）部分
正如一位老师所说：“每个单元C部分的趣味故事不仅仅是给孩子带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同孩子分层教学的作用。然而在实际教学中，老师们往往把它一笔带过，甚至置之不理，辜负了编辑们的美好初衷。”这位老师对PEP小学英语第三册第三单元的“小兔子拔萝卜”故事阅读部分做了尝试：
讲讲朋友的爱好。“Friend”是孩子有话可讲的话题，通过让孩子们讲讲朋友的爱好，使他们有充足的时间和空间在真实的语境中，有意义地、充满兴致地交流。一方面孩子欣喜地获得了周围朋友的真实信息，另一方面语言的滚动操练也在潜移默化中完成了。同时，这些对话又为听录音做好了语言准备。她请孩子们以小组（6人小组）为单位，根据录音内容完成纸条上动物和食物配对练习。然后，两小组的成员上前汇报结果，并在描述时用上“I like...”和“It's...”等句型。
组内互助。将全班分成6组，每一组拥有一套（即6张）故事图片。六组孩子同时开始听故事片段（每组孩子将听到不同的故事片段），并根据所听到的对话选出与之相对应的故事图片一张。反复模仿录音，组内互助，尽量使全组成员会讲并认读录音内容。此时孩子们突然发现，他们在不经意中居然编成了一个故事!那心情是何等欣喜若狂，学习的热潮再一次高涨。于是教师抓住契机，进入下一个环节——合作编故事。
合作编故事。对孩子来说这是上阶段学习成果的展示过程，就教师而言这是孩子学习的反馈过程，教师要根据反馈情况适当地对这一成果进行评判，并对此过程中出现的一些语言错误进行矫正。
每个人都有自己的闪光点和不足之处，那么何不让大家互相帮助呢!教师让每个孩子选出两位朋友作为自己的帮助对象，设计一张表格记录下自己和朋友的特征及爱好。在全班作简短的口头陈述，并表明自己能帮助朋友的理由。
在游戏中学习，变学习为游戏。互相帮助这一文本的补充，调动了学生多种感官，使他们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要。这种因文因时而异的文本重组使课堂成为一泓活水，充满了生命活力。
总之，教师要根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据教学条件和环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显小学英语课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。