摘要 自主互助学习型课堂是近几年我们新学习的一种教学模式。在这几年的教学工作中我也尝试采用小组讨论的方式，经过几年的训练，我有了一些收获和体会。
关键词 互助学习 合作讨论 组间交流
自主互助学习型课堂是近几年我们新学习的一种教学模式。不同于传统的教师自己讲解为主的教学方式，而是把学生们分成学习小组，以学生小组合作探究为主体的教学模式。整节课学生先学，教师后教，真正实现了学生与学生互动，学生与教师互动。在我们的教学工作中，许多教师积累了一定的教学经验，也习惯于自己的教学方法进行授课。总是想把所有的知识点全都传授给学生，又担心学生自己学的学习效果不好，一直按照传统的教学模式进行教学。其实我们教师也要不断学习，学习新的教育理念和方法，并且运用到教学工作中。通过外出学习听课，我第一次接触到自主互助学习型课堂，通过听课我才明白了学生们之间交流质疑，是会引起学生的思考，才有了互助解析。在这几年的教学工作中我也尝试采用小组讨论的方式，经过几年的训练，我有了一些收获和体会。
自主互助要有度。语文学科具有工具性和人文性的特点，我们在上课时不能只是从一门语言的角度去教学，而是要有能力目标和德育目标，对学生进行情感教育，所以设计好一节课，教师需要精心准备设计，既要有知识传授还不能枯燥单调。通过学习语文课标，我们知道学生是学习的主体，教师只是辅助作用和引领作用。那么，学生的自主学习是不是学生自己提问自己回答，教师成为了旁观者呢？不是的，教师要引领学生，适时点拨，把学生能自己完成的部分交给他们，同时，在学生交流环节教师进行点评和总结补充。在外出学习时听的两节课，给我留下了很深的印象。听课时正巧遇到期中考试前一周，教学进行到复习周。本以为教师会做好充分的准备，各种方式进行展示。没想到听到了两节原生态的复习课，教师没有进行特别的准备，只是准备了复习资料，通过大屏幕展示，但是，整节课学生都动起来学习。教师首先小结各学习小组的得分情况，这对小组之间的竞争起到激励作用，然后小组长带领本组同学讲解错题，各小组学生都特别积极，学生自觉转身，小组同学有讲解题的，有询问的，有记录的。教师在讲解共性问题，难题。最后课代表的小结特别到位，虽然是简单的一张卷子的复习题，但教师课下查找了很多的资料，课堂的容量也很大，教师表面看起来教学的语言少了一些，但备课量实际上是多了。这也让我懂得了学生自主学习，不是作秀，而是要真实一些。我们在听或者是上公开课时，会发现有的教师希望课堂气氛热热闹闹的，会设计多种多样的教学环节，有背景音乐，有场景表演，有在课堂上直接唱歌的。看起来课堂气氛是活跃了，学生们是都在活动，但我们也要考虑到这些环节是否与教学目标及重难点紧密相连，有时设计的太多了，往往就与重点产生距离了。在教学中，我也会根据情况设计小组合作讨论的环节，在古诗文教学时，上网找配乐示范朗读，让学生学习体会停顿和重读，从朗读方面进行指导。特别是初一年级时，学生对文言文比较陌生，读课文是理解的前提，要想熟读成诵，一定要把课文读准确，利用多媒体课件可以吸引学生。在文言文疏通文意环节，如果一字一句的教效果不一定很好，有的学生接受能力弱，不会的地方没有及时的纠正，影响了对后面课文的理解。如果在这个环节，我们采用小组合作共同学习的方式，可以弥补教师讲解的不足，我们可以试一试，先学后教，让小组里几名同学自己结合注释翻译课文，这样，有问题的学生可以及时问出来，组里的同学帮助解答，如果小组内解决不了的问题，组长汇报，教师着重解决大家的疑问。我在教学时采用的这样的方式，开始时学生很多的问题，随着时间的推移，训练的次数增多，有些词句小组里就可以准确的理解了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学时我也可以总结每篇课文学生觉得难理解的地方了。从前的教学，我们总以为教师讲完了，学生就会了。其实并不是这样，换种方式去试一下，也许我们会有新的发现。
教师要创设情境进行教学。我们进行教学改革，教学目的有一个就是让学生变被动为主动学习。语文课文中需要背诵的篇章很多，许多同学不喜欢学习，更不喜欢背课文。如何让学生有学习的兴趣，也是我们苦恼的一点。在文章中我们要设计情境，让学生有兴趣。在《核舟记》一课教学时，一切按照文言文常规教学顺利进行着，但我明显的感觉到了学生对课文没什么兴趣，当翻译完核舟上三个人物时，我临时加了一个设计，让学生们根据课文的意思角色表演，学生们一下子活跃起来，演员由他们自己选，大家一致推荐班级里最胖的男生表演佛印，其他人物也都选出来了，还有毛遂自荐的。为了准确表演出人物的动作，三个男孩子直接坐在讲台上，同学们看的津津有味，点评着他们的表演。学生们有了热情，顺势我们又翻译了一段课文，这里有两个舟子人物，又有两个学生主动来表演。只要学生有了主动学习的热情，就是进步。
语文课上教师要设计学生小组讨论环节。自主互助学习型课堂，学生能主动学习是其中的一部分，还有一个重要的环节是互助，学生们分成学习小组，组内解决同学的疑问。也就是说，有的学生的身份就成为了小教师，这样激发了学生的学习热情。没有疑问就没有思考，所以说教师要合理设计问题让学生讨论。比如我在教学《安塞腰鼓》一课时，考虑到所处地区和课文中的地区差异较大，所以我上网搜集了一些图片和视频资料，让学生们了解西北地区的风土人情，在研读课文时我又提出问题，为什么江南地区打不得这样的鼓？我们的家乡可以打安塞腰鼓吗？课文结尾的一声鸡啼有什么作用？学生们带着问题思考，更好的理解不同地区的人文特点，侧面描写的作用。在《孔乙己》一课备课时，我在想这样的文章距离学生时间太久远，如何让学生有兴趣学习，怎样理解人物形象和时代意义。为此，我设计了几个问题，首先让学生自读文章，找出描写孔乙己的句子并且分析人物形象，这个环节就让学习小组共同来完成，几个同学一起找句子，不全面的地方可以补充，每组记录总结的学生做好记录。再找文章中还写了哪些人物，学生们能准确找出还写了酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。然后再次小组讨论：在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人？酒客眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，小孩眼中的孔乙己，掌柜眼中的孔乙己，“我”眼中的孔乙己分别是什么样的。最后讨论、归纳得出结论：孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。如果教师直接提出问题，一个学生只能说出一部分，分组的方式，各小组交流互相补充，能使教学取得良好的效果。
教师还要分好组。教师可以让学生按自然座位分小组，四名同学为一组，小组内有一人担任小组长，有一名记录员，回答问题的同学组内推荐，课代表最后总结优秀的小组。每隔一段时间轮换小组长，这样每个同学都有任务，都有机会担任小组长，学生的参与度能明显提高。在小组讨论环节教师也要参与到各个小组中去，这样可以及时了解学生们掌握的情况，也可以防止学生中有过度活跃的现象。除了各个小组内的交流，组间的交流也是展示学习成果的一种方式。有的小组整体偏强或者偏弱，教学中教师也要重视组间交流。教师和学生之间的交流更加自然，教师会走到学生中间去，让学生减少畏惧感。
总之，自主互助学习型课堂模式是一种提高学习效果的新模式，在初中语文教学中教师可以放手让学生去学习，学生可以更好的理解文章，通过这种模式，可以增强学生的自信心，培养了学生自主学习的能力。小教师的培养，可以带动程度弱的同学，缩小他们之间的差异，有利于培养良好的学习风气。我们教师对于新鲜事物敢于尝试，在实践中不断总结调整，语文课堂一定会更加多姿多彩。
论文作者:梁盛蕾
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年11月
论文发表时间:2020/1/13
标签：学生论文; 教师论文; 小组论文; 课文论文; 学生们论文; 同学论文; 环节论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年11月论文;