后现代主义视角下的多元英语教学模式研究，本文主要内容关键词为：后现代主义论文,英语论文,教学模式论文,视角论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、后现代主义及其教育观
后现代主义是在对现代主义的反思与审视基础上的批判和超越。现代主义的哲学思维崇尚总体的统一性、寻求事物发展的规律与共性、追求中心而排挤边缘；后现代主义则对现代主义的确定性、统一性和普遍性提出了批判，提倡多元化的视角。现代主义的教育理念崇尚科学、坚信教育规律的确定性和教师在教学中的关键作用。因而其教学过程也表现为以教师为中心的传授式教学，在这种教学模式里，教师的大量工作是单纯地计划和操作学生与教材，处于一种至高无上的主导地位，而学生只不过是教师主导之下的被导与客体。后现代主义通过对现代课程观、师生观及评价观的反思、批判与解构，建构了自己的教育观——后现代的教育观。在这种教育观中，知识体系是一个动态的、开放的自我调节系统，是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，决非简单的终极真理。知识也不单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的综合（史密斯，2000）。后现代主义教育观认为教育规律是不确定的，要从多元的视角来看待教育，因而其着重于追求“发展”理念，提倡多元的教育目的观，反思和批判现代主义所崇尚的精英教育和完美教育目的观，认为教育应该大众化，提倡终身教育，并强调教育应该具有鲜明的主体性、个体性和创造性；强调发展丰富、循环、关联和严肃的课程；鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，还强调人文化的评价方式，重视所有参与者的看法，并通过协商、对话的方式来消除分歧而得出结论，从而调动被评价者的积极性，保证评价的真实性和公平性。在后现代的教育理念里，教育不应该是差异、个性的压抑者，而应该是其倡导者和协调者。
二、我国的英语教学现状
目前的英语教学正在从传统教学的模式中挣脱出来，逐步适应时代的发展。英语新课标突出了教学内容中的人文关怀，注重学生作为独立个体的发展，倡导教学中的情感策略，要求英语教师以学生的全面发展为目的，主张建立一种和谐、平等、教学相长的师生关系。这是当前实施素质教育、改革课堂教学的方向和目标。而这一新课标从某种程度上讲正是迎合了后现代的教育理念。然而，目前的英语教学实践与目标是分离的，其实质仍然表现为应试教育、机械教育和工具教育（高华伟，2008）。在“英语作为一种工具”理念的指导下，强调知识的灌输和机械的训练，因而培养的学生能力比较单一，语言运用能力虽然提高了，但是其思维方式、思维能力以及社会眼光依然是传统的，所以最终与“素质教育”背道而驰。目前大部分中学的英语教学依然没有摆脱“以教师为中心”的传统模式，英语教师虽然比以前更加注重学生的语言交际能力的培养和人格的发展，但其实质上依然充当了英语教育权威的代言人，不断地向学生灌输语法、句型结构以及训练学生的听说能力。在这种过程中，学生充当了听者和演练者的角色，在教师的引导下，被动地获取知识，缺乏求知的主动性。目前流行的英语交际教学法、整体教学法、情景教学法、任务教学法等等虽然都是对传统教学方法的挑战，重视学生的参与，注重学生语言能力的培养。然而，大多数的教学法都主要关注学生语言能力的发展，而忽视了学生作为社会个体存在的其他方面的完善。教学评估虽然已经不再是一张考卷来确定学生的整体能力，但是笔试与口试依然是评价的主要方式，这样做既过于片面，又不能客观真实地反应学生的综合能力。这种以考试来判定学生的能力和对知识掌握的方式，其实质就是应试教育的评估模式。
当前在“应试教育”向素质教育转轨的深刻变革中，英语教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教育教学模式来教会学生习得语言的同时，获得个性全面而和谐的发展。这种“全面和谐的发展”的内容是多方面的：即培养良好的道德习惯和坚定的道德信念；发展良好的认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明；具备良好的健康和充沛旺盛的精力以及独特的审美能力和艺术情感。新时代的英语教学应该真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习，完善自我。
三、基于后现代教育理念的多元英语教学模式
基于后现代的教育理念，本文试图提出一种新的英语教学模式：多元英语教学模式。该模式要求英语教师首先要将自己置于全球化的背景之中重新审视自身的角色，从后现代的视角来全面看待英语教学，力求从多方面来完成教学的本质变革。本文倡导的“多元英语教学模式”正是对传统教学模式的挑战，从学生主体的发展来考虑教学，以人为本，注重学生作为社会个体的和谐而全面的发展。其多元化具体表现在以下几方面：
（一）教学目的的多元化
我国英语教学的《英语课程标准》明确表明：英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。这一课标显然较传统的课程标准更全面，但是其重点与核心依然在于培养学生的语言运用能力。而后现代教育观认为教育最重要的目标就是促进学生对社会的认识和了解，建立社会责任感，培养学生的批判意识和生态意识，从而让学生更好地适应全球化的发展需要。语言的学习与掌握只不过是英语教育的目的之一，不能视其为唯一的终极目的。因此，这就要求中学英语教学要以学生作为社会个体的发展需要为目标，强调通过英语教学来实现人本的发展，而非单纯的知识增长，要视英语学习的过程成为生命成长的过程。因此，英语的教学目的除了培养学生运用英语的能力之外，还应该考虑到其他多元的因素，即如何培养学生通过语言的学习来认识不同文化的社会，认识自己所处的社会现实，建立社会使命意识；通过英语语言的学习来建立广阔的智力背景和良好的思辨能力，形成独特的审美思维和艺术情趣，从而为更好地服务于社会打下基础。现代社会的教育目的往往是由各国的教育主管部门提出来的，是一种宏大而片面的设计，这种统一的设计抹杀了差异的存在。后现代教育理念的多元目的观还体现在中学英语教育应该充分考虑学生作为个体的差异性，根据不同个体的成长特性和差异来确立英语教育的多元目标。教育目的的形成应该是通过教师与学生的热情参与和考虑到众多具体因素来决定的，充分考虑到不同主体间的差异。同时，“多元英语教学模式”还要求英语教学必须考虑不同学生个体的差异性，根据不同个体的实际需求和特征来自下而上确立教学的目的，让教学能够满足不同层次学生的需求，而非整齐划一的单一的教学目的，从而避免了教学的片面化。
（二）教师角色的多元化
由于后现代不主张传统教育的“教师中心化”，因而在此讨论的“多元英语教学模式”中教师的角色也发生了相应的变化。教师不再是主宰一切的中心和传统教学中的统治者，而是学生的对话者、合作者。师生关系由传统的“二元对立”转变为真正的“平等对话”。教师的大量工作不是单纯地计划和操作学生与教材、学生与学生的相互作用以便导致预定的结果，而是教师自身也作用与反作用于学生，成为交互作用的教学中的一种能动的存在。教师的功能在于发现和发掘学生的潜能，激发学生的创造性。在中学英语教学中，教师应该改变以往的“权威”角色，与学生共同创造教学，具体表现在教师认真听取学生的建议，让学生参与英语课程的编制、语言学习方法的探讨、语言学习环境的改造等；同时也让学生积极参与到教学中来，与老师共同完成教学资料的准备、教学过程的进程以及教学结果的评估等。在这种相互合作的过程中，教师引导并影响学生人格的形成、性格的完善、思维的发展以及观念的改变，更好促进学生知识的增长。教师不再一味地遵循“大纲”去完成教学，而是要根据学生的要求与期望做相应的调整，并且考虑学生语言的实际水平。新的课程改革要求教师改变传统的教育观念，树立新的知识观、课程观、教师观及人才观。因此，作为新课改下的英语老师，应该不断提高自身的素质和知识结构，用后现代的教育观武装自己的头脑，树立全球化的教育理念，转变教学观念以走出教学误区，积极探索科学的英语教学方法，从而积极推进英语教育改革。
（三）教学内容的多元化
后现代教学理念中的教学内容不再局限于传统教学中教科书和练习册所列举的内容，而是走向了多元化、立体化，课本成为了教学的辅助与导向，是多元教学内容中的一种选择。后现代教学理念要求英语教学一定要兼顾学生语言之外的能力，因此英语教学的内容就不能局限于纯粹语言的或者书本的知识，而且教学的内容也并非一成不变，而是要与时俱进，适应时代发展的需求。美国教育课程专家多尔在其《后现代课程观》一书中指出：课程的发展是一个动态的过程，课程的内容不是固定不变的，课程的组织没有学科界限，而是向跨学科的综合化发展；课程从强调积累知识走向发现和创造知识，承认和尊重价值观的多元化，不以权威观点和观念控制课程。这样就给当今英语教学一个启示：教学的内容不再局限于单纯的英语语言知识的教育，而是要结合多个学科，给学生提供一种立体的、丰富的内容展示，让他们在学习语言的过程中增加自己的知识量，扩大自己的眼界，建立立体的知识结构，培养综合的思维能力和判断能力，从而逐渐发展成为立体而综合的个体。目前的中学英语教师在课标的要求与指导下，正在相继进行教学内容的更新，他们把对学生的情感教育、道德审美教育、绿色环保教育都分别穿插于英语教学的讲解与操练中，同时在语言训练的情景中植入中西文化的教育，课堂以及自主学习内容注重培养学生的创新思维和学习习惯，并强调对学生人际交往与合作能力等综合素质的训练。同时，信息化时代的到来为学习资源的丰富提供了无限的可能，也为目前英语教学内容的多元化提供了物质条件。网络资源成为教学内容的一个重要组成部分。学生英语训练的材料不应仅限于文字，还可以是音乐、彩色图画、动画卡通、漫画、电脑软件、网络资源、报刊等多种方式组合而成的多样性的学习媒体。另外多元的教学内容还应该适应具有差异的学习主体，英语教师应该针对不同个体的差异和需求，设计与编排层次、等级各异的教学内容，以满足不同个体的发展需求。
（四）教学方法的多元化
苏霍姆林斯基认为，智育的成效取决于各种教学方法的创造性运用。因此，教学方法在“多元英语教学模式”中显得尤为重要。随着教学目的与教学内容的多元化，教学方法自然应该不再单一。后现代的教学早已走出了传统的“教师讲解、学生听练”的呆板的模式，而代之以多样化的教学法。后现代主义教学理论提倡“多元性”、“对话性”、“差异性”等理念，主张开放式教学。中学英语教学要让学生在学习语言的过程中注意培养其思维能力和判断能力。这样一来，教学方法的设计要能全面考虑学生多方面能力的发展。因而，某一种教学法自然就无法适应培养学生综合能力发展的需要。目前为了迎合新课标的教学改革，英语教师们都在纷纷探索研究新的教学法，如情景教学法、交际教学法、任务教学法、支架式教学法、视听教学法和认知教学法等等，都是对传统教学方法的革新与挑战，这些新的教学方法都脱离了传统“讲与练”的单一陈旧的模式，将学生从被动的接受者变为学习活动的主动设计与参与者，整个学习的过程注重学生的“主体和中心”地位，教师成为教学活动的组织者。这一切，不能否认是教学方法的巨大进步，然而，后现代的教育理念尤其强调学生的差异性，认为对所有的学生不应该采用统一的教学法，应该根据不同学习者的需求，因材施教；或者在同一个课堂中将适应不同个体的多种教学法相结合，发挥各自的优势与特长。这是后现代教学理念对现代教师提出的新的要求。目前有些学校所精心设计探讨的某一种教学法虽然具有创新的改革价值，但是未必带来预期的效果，其原因在于这些教学法并未考虑学生个体间的差异和接受能力的不同，因而其教学法改革也就有始无终。教学方法的多元化还在于教师可以采用各种不同的教学手段，将教学与现代教育技术相结合，构建形式多样的教学方法，从而适应不同个体的成长需要。多媒体网络的发展为教学方法的多元化提供了物质条件。教师可以利用多媒体技术为学生创建一种生动活泼的语言学习氛围，提供最新的视听教学资源，让学生能够紧跟时代的步伐，同时还能发展自己对现代信息技术的理解与掌握。同时，教师还应该利用现代信息技术为学生开辟丰富多彩的第二课堂，弥补课堂教学的不足。另外，教师还可以通过互联网构建一个师生交流与学习的平台，加强学生与学生以及学生与老师间的对话与沟通，从而达到教学效果的优化。总之，“多元英语教学模式”下的英语教学法应该灵活多变，不拘一格，适应不同个体的差异并满足不同个体的需求。
（五）教学评估的多元化
正确地评价学生的学习成绩可以激发学生的求知欲并鼓励他们积极向上。后现代教育理念主张随着教学目的、教学内容以及教学方法的改变，教学评估的模式也应走向多元化，这种模式的多元化体现在评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元化以及评价标准的多元化。英语教学的评价主体不再是教师的单独参与，而是学生、教师和家长间的沟通协商，互动与合作。这样的多元评价体系中，教师不再是评价的权威，而演变成评价的组织者和参与者，学生由被动受试者变成评价的主动参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。评价方式摈弃以往单一的笔试和口试的评价方法，采用观察记录、面谈采访、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动等丰富而多样的形式。因此，评价标准也不再是以课程目标为唯一的参照标准，而是要考虑到学生的纵向发展，对学生的学习状况进行客观真实的评价。对不同的学生采用不同的评价标准，这样有利于树立学生对自身的正确认识，从而确立符合自身发展的现实目标。传统教学整齐划一的评价标准有时会挫伤差生的积极性，甚至造成师生之间的对立情绪。后现代英语教学应根据学生的差异和最近发展状况，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。英语教学多元评价的内容是多方面的，它既考查学生对语言知识的掌握，又检验学生实际的语言运用能力，同时还要评估学生的综合素质，如评价学生的兴趣态度、思维判断、自信心、自主能力、合作精神等，因此它能让学生对自己有一个全面而综合的把握，同时为教师和家长提供更为立体的信息，从而更好地促进学生个体的进一步发展。
四、小结
时代的发展要求现代英语教学不再是纯语言作为工具的教学，而是应该从学生个体的发展考虑综合的多维的因素。后现代的教育理念恰好迎合了这一需求，为英语教学的改革提供了很好的理论解释。本文探讨的基于后现代教育理念的“多元英语教学模式”强调多元化、人性化的教育目的，主张灵活开放的英语课程体系，丰富而立体的教学资源，灵活多样的教学方法，平等互助的师生关系以及生态化、人文化的教学评价观，这一切都为目前英语教学的改革提供了很好的借鉴。