合理使用“CAI”的教学策略，本文主要内容关键词为：教学策略论文,CAI论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着高科技的迅猛发展，计算机辅助教学（简称“CAI ”）已逐渐普及，其教学优势也被人们所认同。但有些教师在教学中把“CAI ”当作万能钥匙，盲目使用，甚至代替教师的位置，其结果却适得其反。鉴于此，我校在使用“CAI”优化课堂教学中运用以下策略， 取得了良好效果。
一.创设问题情境时使用，激发学生的学习动机
利用“CAI”创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣， 活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
如教学“分数的基本性质”，新课伊始打开计算机，屏幕上显示这样一个小故事：一天，猴王做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块，小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。无奈猴王只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完后，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分好笑，教师提了问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说道：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”
这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。
二、遇到重难点时使用，促进学生知识内化
小学生遇到知识重难点往往不易解决。这时运用“CAI ”创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
如在教学“数据的收集和整理”中“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图”这样的一道例题时，就可利用“CAI”，模拟一个路口10 分钟内各种机动车通过的情景。学生通过眼看：观察各种车辆行驶的情况；耳听：听模拟现场的声音，使学生觉得身临其境；手动：用划“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。使学生的眼、耳、手都协同运用起来了，很快就学会了“原始数据的收集”方法，强有力地促进了知识的心理内化，使这节课的重难点在轻松而愉快的氛围中得到了解决。
三.学生思维遇阻时使用，帮助突破思维障碍
学生在学习中常常会遇到困难， 思维受到阻碍，这时， 可利用“CAI”适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维， 从而突破思维障碍。
例如在教学长方体、正方体体积后，遇到这样的一道题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来颇感棘手，而教师使用教具进行引导理解又存在着诸多不便。若通过“CAI”，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、 “提取”等动态演示，既使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。
四.揭示规律时使用，促使学生完成知识建构
采用“CAI”动态图像演示， 可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握其内在规律，从而完成知识的建构。
如教学圆面积的计算公式，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。用“CAI”演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形， 让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方体闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。
五.信息反馈时使用，及时矫正教学程序
研究表明，能否及时处理好教学反馈与矫正，影响着教学效果的好坏。“CAI”可以帮助教师采用多样信息输入、反馈方式进行教学， 及时调整教学程序。
如在课堂范例教学中，运用“CAI”的教学优势，突出重点、 突破难点，引导学生对刚学知识或对数学问题解决过程、结果进行反思与回顾，教师及时有效地对学生反馈来的信息进行正确评价，对共性的问题有的放矢地进行宏观强化，对个别问题及时作微观指导，从而加深理解，把问题解决在萌芽状态。
总之，只有摆正“CAI”的位置，合理使用， 才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。