方元珍
摘要：词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交流。英国著名的语言学家D.A.Wilkins认为，没有语法，信息传达就少；没有词汇什么意思也不能表达。传统教学比较注重对学生语法知识的传授，而往往忽略了词汇的教学。
关键词：词汇；有效；方法；语境
目前初中学生普遍词汇量不足，有话说不出，或学了单词不会用，或者用错地方，或者说出来的句子带有很浓的双语味。这些问题突显出学生的表达词汇缺陷，词汇运用能力差。而2011年，根据《说明》的要求结合我市的教学实际，一个中学生至少要掌握四会单词1305个词汇，“二会”要求词汇共332个。这对学生学习词汇方面提了很高的要求。因此，我们以调查的方法和过程来说明当前学生在词汇学习中存在的问题，这些要更加重视词汇学习。
一、调查的方法与过程
1.调查的目的
了解中学生在学习英语过程中存在的问题，以寻求有效的词汇教学方法。
2.调查的对象
本次调查的对象为白云中学的学生，共400人。
二、中学词汇教学问卷及调查结果
学习新单词最大的困难是？( )
A. 单词不会运用 B. 单词记不住 C. 不会读不会写
选项人数比率
A18847.23%
B15739.45%
C5313.31%
注：本题收回有效调查398份。从问卷调查看，所调查的中学生学习英语词汇的主要问题是记不住和单词不会运用。
你所学的单词多少是从课本上获得的？( )
A. 绝大部分都是 B. 几乎全部都是 C. 少部分是
选项人数比率
A33684.2%
B215.3%
C4210.53%
注：本题收回有效调查399份。从问卷调查看，目前所调查的中学生词汇基本上是从书上获得的。
除了从课本上，你还有那些途径获得词汇？( )
A. 老师补充的 B. 课外阅读来的 C. 英文电视节目上
选项人数比率
A24261.26%
B10626.83%
C4711.98%
注：本题收回有效调查395份。从问卷调查看，所调查的中学生获得课外词汇大部分是老师补充的。
你会用所学的单词造句吗？( )
A. 大部分不会 B. 大部分会 C. 全不会
选项人数比率
A29376%
B7820.2%
C153.8%
注：本题收回有效问卷386份。从问卷调查看，目前所调查的中学生词汇运用能力较差。
你记单词是用什么方法的？( )
A. 根据构词法记忆 B. 根据读音，边读边写来记 C. 死记硬背
选项人数比率
A7017.9%
B16040.92%
C16141.17%
注：本题收回有效问卷391份。从问卷调查看，目前所调查的中学生死记硬背单词的情况还比较严重。
三、讨论
通过调查并对调查结果进行全面分析，目前所调查的中学生在英语词汇学习中存在以下的问题。
1.词汇量少，摄取单词渠道单一
从问卷调查看，不少学生还是将语言学习作为一门考试科目来看待，因此从很大程度上就影响了其学习的主动性和积极性。因此他们比较注重课堂上教师所传授的知识，而对于课外知识的摄取缺乏热情。因此他们的词汇量就会非常的有限，从而影响了其对语言材料的理解和在实际生活中对语言的运用能力。
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2.词汇记忆能力弱，没有掌握记忆单词的技巧
在目前的课堂教学中，教师一般是教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生去背。而检查学生掌握程度最常用的手法就是听写或默写。于是学生就利用大量的时间来死记硬背教师要求听写的单词，而不是掌握单词的应用和意义，运用技巧记忆单词。这种枯燥无味、机械化的单词记忆方式不仅浪费时间，也会使学生降低对外语学习的兴趣。
3.词汇的运用能力较差
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义截然不同。例如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3)There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
由此可见，词汇具有多样性，而学生在记忆单词过程中，只是一般的从“音”和“形”上来记忆单词，而不是掌握技巧和通过词在句子中的运用来记忆单词。因此学生在做阅读时就会出现意思理解的偏差。
四、有效的词汇教学方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。” 正因为如此，所以在教学中想方设法调动学生学习英语的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很枯燥、单调，才能真正地学好英语词汇。
1.利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。这种直观教具的使用恰恰激起了学生学习词汇的兴趣。因为当教师所呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们会以积极认真的态度来对待英语学习，以争取有好的表现。例如，教pencil 一词时，就要拿一支铅笔，问到：“What’s this in English ? It’s a pencil.” 这样反复操练，学生就能理解pencil是铅笔的意思。然后教师在举起2支或3支或更多的铅笔，问学生：“What are these ? They are pencils.”如此自问自答，再进行教师问学生答，学生问学生答这样反复操练，学生不仅能理解pencil的意思，还能掌握其单复数。如果学生表现得好，教师可以将铅笔奖励给他，那课堂气氛会更加活跃，学生会更积极。
2.利用语境教单词
Context is used in different senses. In a narrow sense, it refers to the words, clauses, sentences in which a word appears. In a broad sense, context includes the physical situation where a word is employed. 从语境的定义上可以看出没有一定的语境，词汇将无任何意义可言。由此可见，语境对学习英语词汇的至关重要性，因此学习词汇就要把词汇放在某一个语境里学习。这样，学生通过语境学习单词不仅能摆脱机械化的学习方式，还能更深刻地理解词汇的用法和意义。
3.利用构词法教学
现代英语词汇的发展主要依靠构词法。掌握了构词法，学生的词汇量就会不断扩大。构词的方式有很多种，主要有词缀法、复合法和转类法。
4.通过游戏教单词
在词汇教学中引入适当的游戏，不仅有利于营造轻松的课堂氛围，达到检查词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性，让学生在“玩中学，学中玩”。这样减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，还能提高学生学习的积极性。在中学英语词汇教学过程中，游戏很多。如：教师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词, 第一个学生说apple，第二个学生说bike，第三个学生说cake，依此类推，说错者罚唱歌。
5.扩大阅读面,增加词汇量
以上列举了构词法等方法来扩展词汇，还有通过泛读来扩大词汇量。由于目前学生还是只限于学习课本和教师所教授的词汇，所以词汇量十分有限。因此，教师要鼓励学生多去阅读。学生也要改变观念，在课外时间多去阅读各种文章，在阅读中碰到的生词，可以通过上下文来猜意思，也可以抄下来记忆，增加词汇量。
五、结语
词汇教学是英语教学的主要内容。初中英语教师必须要按照有关教学大纲的要求，研究词汇教与学的规律，分析学生学习词汇存在的问题，积极探索新的教学方法。然后理论联系实际将新的教学方法运用到教学中来，使学生对英语词汇学习产生兴趣，积极学习，提高英语学习成绩，并提高英语运用的能力。
参考文献：
[1]Virginia French Allen. Techniques in Teaching Vocabulary [M]. New York：Oxford University Press.1983.
[2]教育部. 英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张维友. 英语词汇学[M].北京：外语教育与研究出版社, 1997.
[4]张维友. 英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社, 1997.
(作者单位：浙江省义乌市苏溪镇初级中学 322009)
论文作者:方元珍
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：词汇论文; 单词论文; 学生论文; 语境论文; 词汇量论文; 教师论文; 构词法论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;