摘 要：从小让幼儿学习自己动手、自己观察，培养幼儿活泼好问、敢想敢做、勤学乐学的良好素质，对他们今后生长发育有着深远的影响。面对日新月异、高速发展的社会，孩子们需要的并不是学会知识，而是将来对他们学习生活产生帮助的获得知识的途径和方法。同时，社会要向前发展，需要具有开拓精神、勇于探索的人才，而要培养这样的人才，显然不能单纯通过传授知识来实现。因此，幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
关键词:个别化 幼儿教育 学习能力
随着周围世界的变化和教育改革，我们头脑里原来的一些固有的认识日益受到冲击，教育活动的单一性正被多元性替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好的，只有更好的”观念的挑战。人们越来越觉得:幼儿学习是一个主动获得经验的过程，并非是成人教学的结果。新的《幼儿园教育纲要》中，幼儿科学领域目标的表述使我们强烈地感到:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力，以及与他人及环境积极交流的能力。在以往幼儿园科学教学活动中，我们一般采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方式，然后得出这一事物的结论。在现在的教学活动中，我改变“你教我学”的传统教学模式，让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练发现问题、解决问题，学到粗浅的知识技能，从而培养幼儿的探究学习能力。以下是我在教育实践中的一些做法和体会：
一、在观察中产生疑问，激发幼儿的探究欲望
通过观察，要第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现。个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。例如在活动《蜡烛灭了》中，我要求每个幼儿想一想：为什么玻璃瓶盖上，蜡烛就熄灭了？并鼓励他们说出自己的想法，同时注重因材施教，让能力较强的幼儿利用大小不同的瓶子试一试，从而发现瓶子大小不同，蜡烛燃烧的时间长短也不同。通过“想一想”、“试一试”，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强了幼儿的自信心，激起了幼儿再次探索的愿望。
二、通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展
个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利地开展下去。例如，在活动《沉与浮》中，我指导幼儿用自己带来的各种材料做沉浮实验，并将试验的结果正确地表达。应该注意的是，在活动中，幼儿不可避免地会遇到操作的失败，这时教师要善于指导，要使用夸奖的言辞、友好的微笑、信任的眼神，鼓励幼儿在失败中总结经验，培养幼儿对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气。
三、在学习活动中帮助幼儿进行探究性学习
在幼儿的学习过程中，老师讲过的理论知识容易忘记，自己具体看到的形象容易记住，而亲手操作感知的更容易理解。因此，为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会，是帮助幼儿进行探究性学习的重要途径。例如，在一次科学活动中，教师要向幼儿阐明“原因与结果”这个基本概念时，设计了“小车在哪跑得快”这个活动，让幼儿进行“提出问题——实验研究——运用方法——陈述结论”等探究活动，即开展了探究活动的三个阶段性研究:自由探究阶段——引导探究阶段——分享交流阶段。孩子通过自己的亲身体验和实践操作，将实验过程的信息加以处理，通过分析总结发现了“原因与结果”的内在联系，他们得出了这样的结论:小汽车在光滑的塑料板上走得远，在地毯上走得近。教师在活动中也帮助幼儿进一步提升了知识经验，总结出小车在不同平面上行走的距离差别与所受的阻力大小有关：表面越光滑，小车受到的阻力越小，小车走得越远;表面越粗糙，小车受到的阻力越大，走得就近些。在活动中，孩子学会了找身边的材料进行研究、学会了与同伴合作学习、分享交流的探究性学习方式，从而了解了原因与结果之间的联系。
总之，我们应抓住每个教育契机随时进行培养。在观察探究中，他们就会自己向自己提出观察探究的要求，并且以这些要求为观察探究的目的，进行主动而有目的的观察探究。孩子在观察探究中的所得越来越多，他们观察探究的目的性也将会自觉地提高。
参考文献
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论文作者:曹红
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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