辽宁省北票市宝国老镇中心小学 122100
学生在学习中经常遇到一些疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要有创造力与想象力。一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他就已经向成功迈出了第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就拥有了自己独特的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考。从长远的角度出发，培养学生的问题意识是非常重要的，也是非常必要的。但是小学生受知识水平、认知能力的限制，提出这样的问题是较困难的，教师在数学课堂教学中要怎样启发学生思考，进而提出创造性的问题呢？我认为应从以下几个方面入手，来培养学生的问题意识。
一、树立正确的教育观念，让学生“想问”
要培养学生的问题意识，教师首先要在观念上有问题教学意识。一个没有问题意识的教师，不可能体会到培养学生问题意识的重要性，也不可能会去探索培养学生问题意识的好方法，并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。设计教学课堂结束环节应留几分钟给学生独立思考，发现并提出问题。同时教师应重视每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让学生互相提问，争当小老师考考对方。教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。要经常教育学生学习数学，不能简单地接受和信奉，而应持审慎的质疑态度。
同时，教师还可以为学生讲述一些数学家由于质疑而探索成功的故事，来提高学生的探索兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。
二、创设心理安全环境，让学生“敢问”
教师提供心理安全环境，是学生独立思考和提出问题的条件，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜的气候和土壤”。另外，由于学生客观存在个别差异，所以在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应多鼓励，逐步消除他们的畏惧心理。教师可根据实际情况因材施教。如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于口头表达差的学生，可以先让他们把问题写在纸上再照着念，不能要求过高；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，允许他们在课后再向老师提。这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的良好学习习惯。
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三、创设认知冲突情境，让学生“要问” 创设认知冲突情境，就是要求教师精心创设一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题时，引起学生概念上的冲突，造成认知的不协调，从而引起学生的好奇心，激发学生主动提出问题的兴趣。学生学习每个知识点，不是一开始就感兴趣的，因此教师应深入地钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，创设问题情境，形成他们心理上的一些“冲突”。当学生急于解决这些冲突问题时，也就意味着他们进行了思维训练，对问题的理解自然水到渠成了。数学学习的最终目的就是要看学生能否运用所学知识去解决问题。学生生活在社会中，对生活中出现的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看待问题，用数学的头脑思考问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
四、教给提问方法，让学生“会问”
1.提供阅读教材机会，使学生在“重点”处“问”。 每堂课都有它的重点，学习的成效如何，主要看学生能否围绕重点展开思维，教材的知识是静态的，但是蕴含着丰富的动态内涵。
2.提供小组讨论机会，使学生在“难点”处“问”。 由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点，引导学生质疑，组织学生讨论来突破难点，发展其思维。
3.预设问题的情境和条件，使学生在“疑点”处“问”。 教师要把握学生的学习动向，为学生问题意识的培养预设条件，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步的上路。
培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
论文作者:许静
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
标签：学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 意识论文; 思维论文; 情境论文; 数学论文; 《素质教育》2017年6月总第238期论文;