论新课程理念下的化学教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,化学论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、探究性学习内容的选择
新课程提倡自主学习、探究性学习、合作学习。这些教学方式的实施，无疑会对学生的学习能力起到很好的培养，但由于教学时数的限制，教学内容的千差万别，学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同，我们又不可能对所有的教学内容都采取探究式教学，这就需要我们在教学过程中，灵活运用教学方式，选择那些重点内容、核心内容进行探究，以便在有限的教学时数里，既能按时完成教学任务，又能通过学习促使学生自主建构新知识体系，最终学会学习。
案例1：应该探究什么？
我曾经听过一节“乙醇”的公开课（化学2），任课教师首先让学生根据乙醇的分子式写出可能的结构式，再让学生设计实验证明乙醇的结构，在此不仅对实验装置进行了充分的讨论，甚至还讨论到了是用试管装乙醇好还是用锥型瓶好，然后让学生做实验，于是学生进行分组实验：把金属钠投入到乙醇中，并观察实验现象。对于乙醇和钠反应后产物的检验，采取放映实验录像的方法，看完录像后再让学生提出问题并进行问题讨论，最后得出结论：乙醇与钠反应生成乙醇钠和氢气，用时近34min，而乙醇的氧化反应用时6min，结果没有时间分析乙醇催化氧化时的断键和成键情况。
在听课过程中，我一边听一边想：这节课到底应该把探究的重点放在什么地方，才能让学生通过学习掌握乙醇的结构，并更好地体会“结构决定性质”这一重要的有机化学教学观念？
由于学生已有的知识是教学的基础，因此我认为应该先引导学生对写出来的两种可能的结构进行全面的分析，让学生认识到：
是由乙基(
)和羟基(-OH)组成的，相当于乙烷分子中的一个-H被-OH代替，或者是水分子中的一个-H被乙基代替，因此乙基可能使乙醇具有烷烃所具有的性质，如与卤素发生取代反应，-OH则可能使乙醇具有水所具有的性质，如与金属钠发生置换反应。
是由两个甲基与一个氧原子组成，相当于水分子中的两个-H被甲基代替，两个甲基可能使乙醇与卤素发生取代反应，因此两种结构所代表的物质在性质上的差异一目了然：前者能够与金属钠发生置换反应，后者不能（因为金属钠是保存在煤油中，所以烷烃不能与金属钠发生反应）。然后再组织学生进行实验探究，并与水和钠的反应的实验现象进行对比。
至于钠和乙醇反应产生的气体的检验我觉得那位老师的做法很好，在学生已经做过钠与乙醇反应的实验的基础上放映实验录像，现象明显，又没有安全隐患。因为如果每组学生都自己检验产物是否是氢气，不太安全，且比较耗时；而如果是老师演示，后面的学生又不容易看清楚。
探究性学习是新课程大力提倡的重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式。在进行教学设计时，教师的首要任务之一，就是要根据教学内容以及学生的实际情况选择重点内容、核心知识作为探究的重点，让学生在原有知识的基础上通过探究性学习，理解这些重点知识、核心知识的形成过程，并引导学生在原有知识、生活经验的基础上逐渐学会自主学习、探究学习、合作学习。
二、用教材教而不是教教材
我国现阶段的高中化学教材有人民教育出版社出版的版本（以下简称人教版）、山东科学技术出版社出版的版本（以下简称山东版）以及江苏教育出版社出版的版本（以下简称江苏版）。这些教材的编写人员中有的就是参与制定高中化学课程标准的，因此，可以说教材就是他们对普通高中化学课程标准的具体解读。作为中学化学教师，在教学过程中，一定要体现“用教材教，而不是教教材”的教学理念，要结合具体的教学内容，根据《普通高中化学课程标准》中的内容标准以及学生已有的学习、生活经验，在这三套教材中选择适合学生学习的有关材料，也可以把三套教材中的有关材料重新组合为更符合学生认知规律的资源，以便学生在原有的学习和生活经验的基础上主动建构知识。
案例2：用什么实验来探究离子反应的实质？
三、教学内容的呈现方式要能激发学生的学习兴趣
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。为了支持学习者的主动探索和完成知识的意义建构，在学习过程中教师要尽力提供真实的学习情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。在进行教学设计时，教师要认真分析教学内容以及学生的实际情况，以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生亲身感受到问题的存在，并学会利用各种原始素材进行分析、思考，提出假设，进而通过实验探究得出结论。
案例3：金属钠能否与氧气反应？
为了激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，促使学生有效地发现问题，提出问题，进而解决问题，在讲“金属钠和氧气的反应”这一教学内容时，我首先为学生创设了一个真实的学习情境：展示装有金属钠（保存在煤油中）、镁、铝、铁、铜几种金属的试剂瓶，以激发学生的学习兴趣，激活学生的问题意识：钠为什么要放在一种液体中？这种液体是什么物质？然后通过学生仔细观察，知道钠是保存在煤油中，并由学生提出：钠为什么要保存在煤油中？能不能保存在其他的液体中？形成基于问题的学习任务，然后组织学生思考、交流，绝大部分学生认为钠会与氧气反应，在此基础上再进行实验探究。
这样做可以较好地激发学生的学习兴趣、学习热情，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。兴趣是学习的动力、思维的源泉，为了让学生在原有知识的基础上学习新知识、自主建构新知识体系，在进行教学设计时，我们要针对学生的实际情况，从学生已有的生活经验、学习经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性、能够激发学生学习兴趣的问题情境，让学生亲身感受到问题的存在，产生要亲自解决它的心理需要，只有这样，才能变“要我学”为“我要学”。
四、教学过程要符合学生的认知规律
现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。也就是说，学习过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。由此可见，学生已有的学习、生活经验为他们理解新知识提供了认识和学习的平台，但在实际教学过程中，许多教师很少考虑学生已有的知识经验，常常是把教师自己对知识的理解或者是其他参考书对有关知识的总结归纳讲给学生听，力图把知识“塞”进学生的头脑，认为只要把新知识、新规律讲清楚说明白就完成了教学任务。但由于学生并没有真正理解知识产生的过程和本质，只是相当于一个装知识的容器，所以时间一长，就不知道把知识“放”在哪里，自然就容易遗忘。因此，我们在进行任何一节课的教学设计时，都要清楚明白学生已有的学习、生活经验中哪些可以成为学生理解新知识的桥梁，以便我们在课堂教学时将它们激活，加以利用。
案例4：“烷烃的通式”是如何推导出来的？
由于课本上在列出了一系列烷烃的分子式（或结构简式）后已经给出了烷烃的通式，因此，教学过程中我既不能要求学生记住通式，也不能让学生对课本上的通式视而不见，再让学生根据课本55面表中一系列烷烃的化学式推出通式，这样做既不符合学生的认知规律，也不符合新课程理念。于是我就让学生思考：你认为烷烃的通式是如何推导出来的？
从课堂上反映出来的情况看，绝大部分学生都能想到第一种方法，究其原因是课本55面的表中的烷烃的结构简式的写法，有助于学生的观察、分析，使学生比较容易想到
；部分思维灵活、思路开阔的学生，根据同系物的概念，联想到数学科刚刚学过的等差数列，于是就有了第二种推导方法；少数思维敏捷的学生则是巧妙地利用了刚刚学过的碳原子的成键情况进行推导。大家认为上述这些方法各有千秋，并没有优劣之分，但通过交流与评价，学生不仅知道了如何推导出烷烃的通式，更重要的是还知道了可以有多种不同的推导方法，对开阔学生的思路非常有益。
在给学生解决问题的自主权，保障学习的主动性、独立性和自主性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、评价等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高的水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。这是因为以个体原有经验、方式、信念为基础的学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的学习资源；共享和交流对同一问题的不同看法、不同认识、不同理解和不同信念，并在此基础上，通过评价形成共识或达成谅解，更是一种广泛、深入而有效的学习——理解知识的产生和形成过程。这就需要我们无论是在课堂上，还是在课下都做一个有心人：走近学生，了解学生，认识学生，知道他们的所思、所想、所惑、所需……并在教学过程中加以很好地利用。
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