冉茂才 贵州省湄潭县复兴镇中学 贵州 遵义 564108
【摘要】合作学习是新课改背景下的教学方法更新的产物，会有效促进课堂教学中的交流和互动。初中物理课堂的教学以合作教学为基本原则和宗旨，让学生完成了合作交流的学习和实践，在相互补充、相互帮助的合作交流模式下初中物理教学会实现以学生为主体平等统一的课堂教学目标，合作教学在物理课堂中的应用会发挥出其最大的价值和优势，增进初中物理课堂的教学效果。文章中简单的陈述了合作学习应用于初中物理课堂的方法。
【关键词】合作学习；初中物理；教学；应用；分析；研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-156-01
前言
简言之合作学习就是让学生在不同的学习小组中合理分配学习任务，互相帮助完成学习的过程。合作学习会向学生渗透集体观和共同的荣辱观，让学生学会团结协作的思维意识。简单分析合作学习也是课堂教学提升效果的主要手段，初中时期学生的学习压力较大，思维意识波动也较大，合作学习的开展会帮助学生缓解学习压力，树立健康的思维意识。因此，初中物理教师应该积极地将合作学习纳入到物理教学的课堂中，应用合作学习让学生体会到共同探索的价值以及乐趣。
一、合作学习模式应用于物理课堂的基本原则
（一）保证教师与学生，互动交流的统一
合作交流学习有效避免了教师与学生在课堂中分离的现象，促进了教师与学生在课堂学习中的互动交流，会帮助教师有效实现教学与学生学习的有机结合。在课堂教学中教师兼顾学生的主体位置，通过教学方法的改进为学生创设合适的学习环境，同时教师引导学生在小组之间完成学习任务的合理分配，调动出不同学生在小组学习中的责任意识和学习动力，会有效引发学生主动完成学习思考增强物理学习的成绩[1]。
（二）话语权平等和机会平等的原则
构建平等和谐的课堂学习形式会保证学生在物理学习中的平等对话原则，就是指教师和学生之间要在平等的学习平台上完成对话和互动。机会平等的原则简言之就是让不同学习能力的学生在课堂中都会拥有发言权和提出问题的权利。教师要高度关注不同学生在物理学习中遇到的不同困难，针对性地完成教学指导或者引导学生在小组中相互帮助，提升班级中学生的总体物理学习水平[2]。
（三）科学分组、分工的原则
在实际的应用过程中教师应该重视对学习小组的科学分配，保证学习实际的均衡，才会保证学生的物理学习信心。随后注意成员之间的合理分工，责任实际下放到人头，在总结时实现学习效果的强化，也会实现学生合作意识的培养。
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二、合作学习应用于初中物理课堂的主要策略
（一）注重课堂导入的趣味性
教师善于在课堂教学的过程中将学生的学习兴趣转化为学习中的直接动力，让学生与课堂教学中的学习内容产生思想上的共鸣，从而在课堂教学中渗透合作学习的思想意识，让学习兴趣和学习任务共同驱动学生主动地参与物理学习，实践不同的教学方法，提升学生的学习能力[3]。
例如：在教学“电能表和电功”知识点的课堂中，教师可以结合生活中的瀑布或者霓虹灯为学生展示其视频和图片，让学生在观看视频以后以合作学习的形式考虑霓虹灯和瀑布中所包含的物理原理，让学生在小组中讨论霓虹灯中灯泡的发光原理。教师结合生活中的实际现象激发学生的学习兴趣，让学习兴趣转化为学习动力之后，再结合教师在课堂中的提问让学习任务助力学生的学习思考，就会有效保证学生在小组学习中学习思维向学习能量的转化，拉近学生与物理知识之间的距离，让学生深度掌握功和能在物理课堂中的内在联系。
（二）保证合作学习小组分配的合理性
教师将合作学习的形式引进初中物理课堂的教学过程，首先要保证学习小组的合理分配，合理分配不同学习能力的学生，保证小组之间学习能力的均衡性，会促使小组成员之间的相互帮助。同时也要合理分配对物理学习拥有高度兴趣和对物理学习抱有消极心态的学生，让学生之间在合作学习的过程中相互影响，提升合作学习的总体效果。
例如：在“太阳能”相关知识点的教学中，教师在合理分配成绩优异和学习兴趣较高的学生以后，让这样两类学生成为小组中的学习引导者带领小组中其他学习能力的学生完成合作学习，可以让学生实际在生活中收集相关知识点，让学生增加对太阳能知识的了解，在实践探索中引导学生掌握太阳能和其他能源之间最有效的区别，实际找到太阳能在利用中的优势，最后回到课堂中引导学生积极与教师分享自己的学习见解，为物理课堂制造教学气氛，保证学生在学习中的高涨情绪，促进学习效果的提升。
（三）细化不同学生在小组合作学习中的职责
为学习小组中学生明确职责是提升合作学习效果的主要方式。教师要针对学生的学习能力、学习兴趣、学习态度等在小组中选出组长、监督员、记录员、表述员的不同的学习角色，让学生在小组中明确自己相应的责任，这样学生才会找到物理学习的方向。同时，教师要重视对学生合作学习成果的评价，为不同学习小组制定有针对性的评分标准，通过合作学习培养学生的集体意识和集体荣誉感，让学生形成正确的物理学习素养。
例如，在有关“凸透镜原理”的教学中，教师可以让组长带领学生在生活中观察凸透镜，让学习成绩优异的学生在小组中帮助其他学生完成基础知识点的掌握过程，同时让记录员记录在物理学习中的交流和实践步骤，让表述人员代表整个小组在课堂中完成学习成果的汇报，明确职责的形式有效培养学生的责任感，也会帮助学生加深物理学习的感悟，保证了小组合作学习质量的提升。
结语
综上所述，合作学习是一种新鲜的教学方法，物理教师在课堂教学中要善于转变教学理念运用合作学习调动学生的学习积极性，促进学生之间的相互交流，同时实践合作学习探索的模式也提升了学生的物理思维意识，培养了学生在物理课堂中的操作能力，是教师通过物理课堂教学提升学生素质的主要方法，合作学习也有效培养了学生在学习中的组织能力和操控能力，会让初中物理课堂发挥出最大的优势和效果。
参考文献
[1]丁永刚.浅析初中物理课堂情境创设的“轻重缓急”——以“光的折射”一节的教学为例[J].湖南中学物理,2019,34(07):9-10+54.
[2]张永菊.信息化背景下利用教案导学实施初中物理分层教学的策略研究[J].学周刊,2019(23):25.
[3]洪文琪.基于互联网下的初中物理拓展性阅读项目学习模式研究[J].课程教育研究,2019(27):165.
论文作者:冉茂才
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 合作学习论文; 物理论文; 教师论文; 课堂论文; 初中论文; 学生在论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;