摘要：实际上，学习小学数学，就是在开发学生们的思维活动。作为小学数学教育的重要内容，数学思维训练显得尤为重要，毕竟它的形成，是一个长期的训练过程，它需要老师将其贯穿于数学教育-各个方面，形成持之以恒的思维训练过程。本文结合小学数学学习的特点和现有的研究成果，对小学数学如何开展思维训练谈一下自己的看法，以期能够提高小学数学思维训练水平。
关键词：小学数学；思维训练；教学方案
学生思维能力的培养和发展是一个长期坚持和训练的过程。作为小学基础教育阶段的主要学科，小学数学课堂教学在培养和发展学生思维能力上有着非常重要的作用。教师要结合数学学科的自身特点和小学阶段学生的心理特征，始终将思维训练贯穿于数学课堂教学过程中，激发学生的思维动机，理清学生的思维脉络，培养学生的思维方法，最终促进学生思维能力的提高。
一、数学思维教学
数学思维是数学地思考问题和解决的问题的思维活动形式。数学思维具有抽象性，统一性和严谨性的特点。它根据思维过程知识在大脑中表征不同分为动作思维、形象思维、抽象思维，具有深刻性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性、批判性的品质。
数学思维教学是根据数学特点与思维教学融合，具有思维教学和数学特有的特点，不仅让学生掌握数学知识，更重要的是让学生学会思考，理解数学知识之间的联系，独立解决数学问题及实际中的有关问题。在数学思维教学中，要注重教学的全面性，既要重视数学知识的学习，要重视进行思维训练
二、小学数学思维教学存在的问题分析
（一）单一的作业形式阻碍了思维发散
在小学数学教学中，老师基本上是采取布置练习题的形式来进行训练，目的是让学生能够掌握回顾今天所学知识。其实这种方法是一直以来最常用的练习方式，能够让学生回顾当夫内容，进行巩固提高，但是这仅是让学生掌握了今天所学知识，而学生完成也紧紧是为了追求数量，在晚上仅有的时间内完成数量较大的题目，而不会有太多的思考，都会寄托于第二天老师讲解。这样学生思维没有打开，没有真正去学会这节内容的数学思维，知识机械做题，没有发挥自己最大能力。数学老师经常说会一道题就会一类题，而不是一直做大量练习题，要追求质量而不是数量。那么，在仅有的一个晚上，老师每天都会布置大量数学题，送样学生会去认真思考吗？
（二）对思维教育重视度不高
在当下小学生的数学教育中，大部分学校对思维教育的重视度都不高，在教研会议中更多是对教学重难点进行突破。也就是强调对于知识的掌握，而对数学思维能力培养几乎是不曾提到。同时也因为数学思维能力难以进行评估，即使在教学上渗透较少，学校在教学评价上也难以体现，这更加助长了教师不重视思维能力培养的风气。在这时家庭教育上，绝对部分家长根本不明白思维教育意味着什么，更别谈重视思维教育了。
（三）学生思维受到禁锢
在上课过程中，老师还是会采取以提问为主，让学生在短时间内回答问题，而很少让学生自己发言或者进行讨论。并且除了这两种方式，老师很少用其它互动方式，这样虽能充分利用上课时间讲解课堂知识，让学生保持高度集中且紧张的私态，但是很难引发学生自己思考，使得学生认为只要思考老师的问题并能够正确说出答案即可，这样学生就很少有自己的想法，一味的跟着老师思路走，自己的思维受到禁铜，难以打开。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、针对小学数学思维教育问题的解决对策
数学思维能力的获得能让接受能力差的学生更快速地理解数学知识、提高学习能力，还可以提高学生的判断能力，让学生学会归纳从而提高数学综合能力。而从小学开始开展数学思维能力训练可以培养小学生良好的思维习惯，在今后的学习中获益，而过晚开始思维能力训练就会与之前养成的习惯产生冲突导致事倍功半。数学思维能力的获得需要掌握一定的思维训练方法：
（一）创设丰富多彩的学习情景
数学形象思维不仅会有直观的观察能力，联想和想象能力是学习数学不可缺少的思维能力。小学生处于思维活跃时期，玩耍心、好奇心比较旺盛，在以往的数学学习中，老师采取传统的上课方式培养学生的数学思维，上课方式单一，情景创设单一，一方面由于小学生思维的有限性，他们往往局限于具体的形象的学习，抽象知识难以理解，无法达到更高的高度；另一方面枯燥单一的学习让他们难以产生学习兴趣。
在信息技术发展的今天，为解决数学教学中出现的这些问题提供了条件。借助发达的信息技术创设丰富多彩的学习情景，丰富多彩的学习情景不仅引起了学生兴趣，还帮助学生去理解抽象难懂的知识，引发学生进行充分联想和想象。数学知识多样化，包括几何知识、代数知识多种形式，每一种知识需要特定的知识情景。信息化工具的多样化打破了传统知识学习的单一性，为创造多种形式学习情景提供了可能。在上课之初，传统的教学方式往往是老师借助己学过知识进行知识导入，难以激发学生兴趣。老师可以借助多媒体创设一个生动有有趣的情景将学生思维迅速引入学习，可以通过播放与教学有关的视频、音频等来引导。
（二）推动学生自主探索
数学思维教学就是要充分发挥学生的积极主动性和自主探索能力，让学生在启发下建构自己的认知。但是在现在数学教学过程中，教师的教学资源设计单一，主要集中在课本和练习题等文宇性资源，学生学习被动机械，缺乏兴趣和自主探索。在这种情况下，应推动学生自主探索。
第一，学生在学习数学时要激发自己的学习兴趣，主动思考。由于思维发展具有一定的阶段性，对知识的学习需要用日常生活中的经验来支撑。当接触到某些抽象的概念时，可以借助学具、凭借经验进行具体形象地感知，通过形象化的思维去理解其本质含义。
第二，学生要主动培养一题多解的能力。美国数学家哈尔斯指出，数学诚然是由概念、理论和方法组成，没有这些组成部分，数学就不存在。但是数学真正的组成部分是问题的求解，解题才是数学的心脏。一题多解在小学数学教学中常用。在解决问题时主动采用多种方法解决，或者灵活地运用题目中的已知条件进行解答，作答完毕后，比较几种方法，找到最适合自己的方法。这样不仅锻炼了自己的思维广度，也对这个问题的理解有了一个新的高度。
（三）丰富学生的作业形式
作业是帮助学生学习思考的一项重要内容，也是鼓动学生动手的重要内容。如今数学课堂上老师布置作业的形式仅限于书本、练习册的练习题，再或者会有很少的根据课本预习新课，大量枯燥乏味的练习题使得学生应付作业、几乎不带思考的去做题，甚至有学生不做作业而被老师批评，使得作业成了一种摆设甚至累资。
（四）构建思维体系，注重智能发展
对于学生来说，在学习上要培养自身的探究精神，小学数学中的很多问题需要动手操作得到，预习时学生只是知道结论，知其然不知其所以然，没有经过自己动手操作得到的结论理解上可能有所欠缺。而所谓的“智能发展”其实就是智力和能力的发展。所以在遇到问题时要多动手操作，学会去发现验证定理，即使已经知道结论也要去操作，每一次操作都是对知识掌握程度的一个提升。
参考文献
[1]鞠晓婷.新课改理念下的小学数学教学方法[J].中外企业家,2015.
[2]李屏.教育学[M].华中科技大学出版社.2014.
[3]张大均,郭成,余林.教育也理学[M].北京:人民教育出版社,2011.
作者简介：张泰林（1974-），男，白族，贵州省毕节市人，本科，小教高级。
论文作者:张泰林
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：思维论文; 数学论文; 学生论文; 自己的论文; 知识论文; 小学数学论文; 思维能力论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;