王大庆 山东省威海乳山育黎镇中心学校 264500
问题是课堂之生命，没有问题的课堂是没有生命力的，也是问题最大的课堂。为了真正做到在课堂上尊重主体、引导体验、组织交流、促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈，教师的问题设计尤其是主问题的设计必须引人入胜。本次远程研修有幸聆听了赵广红老师的阅读课《杨修之死》，她采用了“主问题”阅读教学法让我感触颇深。
“主问题”阅读教学法，是指在内容设计中，用能牵动全篇学习的几个主要问题来组织教学的教学方法。这种方法不但弃冗从简，而且又收到了“牵一发而动全身”的效果。在阅读教学中，赵老师从以下方面来设计主问题：
一、巧析标题来设计主问题，引人入胜
品味文章，就是“取其精华，得其精骨”。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现，能起到映照全篇，融思想、艺术为一体的作用。
受老师启发回归课本，我们在教学中也可以巧析标题来设计问题，达到引人入胜的效果。如在教学《心田上的百合花开》时就设计如下问题：百合花怎么会开在心田上呢？这是一朵怎样的百合呢？这些优秀品质给我们以什么样的启示？再如许多说明文的标题，就是文章探讨的主要问题。像教学《生物入侵者》一课时，我们设计了三个主问题：1.什么是生物入侵者？2.这些生物入侵者的侵略行径是什么？对人类犯下了哪些罪行？3.面对生物的入侵，人类该如何抗击呢？这些主问题能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究。
二、巧借线索来设计主问题，连线串珠
1.巧借人、事、物、意象这样的线索为切入口。以人、物、事、象为线，文章一目了然，内容紧密联系在一起，抓住线索，可“一问抵多问”。写人叙事的记叙文、小说，通常以人物、事件为线索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们不难发现本节课赵老师在教学时以“杨修的鸡肋事件”为切入口，然后引导学生概括出与曹操之间发生的其余六件事，连线串珠，然后通过分析事件和结合文中“操虽称美，心甚忌之”“操虽喜笑，而心恶之”“操闻而愈恶之”“愈恶之”“因此亦不喜植”“此时已有杀修之心”等词句轻而易举地体会出了杨修和曹操的性格，也体会出了曹操忌恨杨修的情绪逐步在升级，自然地学生也理解了杨修之死的必然性，最终“封建统治者忌才的心理和扼杀才智之士的行为”这一主题也已呈现在脑海里了。
2.巧借人物的思想情感这样的线索为切入口。我们还可以思想内涵之线索为切入口，梳理文章感情脉络，进而把握全文内容，更好地理解主题。
三、巧厘结构来设计主问题，理清脉络
任何一篇文章都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。文章结构有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。赵老师在这堂课上设计了这样的问题：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？学生在老师问题的引领下就把曹操杀害杨修的经过和原因理清了，课文脉络自然清晰，这样在分析问题时能够快速定位文章对应的内容。我们在教学时也可以这样提问，比如在教学《从百草园到三味书屋》时，我们设计了这样一个问题:本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。这种居高临下鸟瞰式的“主问题”设计,可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
四、巧扣写法来设计主问题，学以致用
“他山之石可以攻玉”，学习文章中的写作手法，对学生的写作有很大帮助。赵老师在这堂课上提出主问题“杨修是个什么样的人”后引导学生从细节描写入手分析,让学生体会到了细节描写的好处以及如何运用细节描写。我们在教学时也应该让学生学习作者的写作手法，比如教学《口技》时，我们设计了如下问题：文中第一段与最后一段为什么要反复写口技艺人表演的道具“一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺”？文中已经写了口技人精湛的表演了，为什么还要写听众的反应呢？在这些主问题的引领下，学生就能循序渐进地掌握正面描写和侧面描写相结合的写作手法；然后布置学生运用正面描写和侧面描写相结合的写作手法进行一个片段练习，真正做到了学以致用。
为了进一步保证主问题阅读教学取得稳固、扎实的效果，在课堂交流环节要切实扭转随意性，学会等待。
我们知道认知心理学的规律是把新信息与已有知识联系起来，从长时记忆中提取信息的时候通常会遇到困难。此时就需要我们老师问题提出之后给学生充足的时间和空间去阅读、思考、研究和交流，不能急功近利。比如赵老师在教学《杨修之死》时，在提问完主问题“杨修是个什么样的人”后，给了学生充足的时间和空间去阅读、思考、交流，然后集体交流。在交流的过程中赵老师懂得等待意味着什么，然后就留给他们足够的回答问题时间，不随意打断他们的思路，最后他们不但回答出了自己的观点而且还用证据或逻辑来支撑了自己的观点。赵老师还根据学生的回答和提问调节了课堂讨论的方向，让这个主问题的讨论向纵深发展。整堂课上学生们有了更多的课堂参与，学习动机也更强了，教师的主导地位和学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
赵老师通过设计精、少、深、活的主问题激活了课堂，有效地简化了教学头绪，也使教学内容于单纯之中表现出丰富、于明析之中透露出细腻，真正将课堂还给了学生，让学生有了真正属于自己的“个性化阅读”，也让“个性化阅读”成为了她的课堂特色。
论文作者:王大庆
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第246期
论文发表时间:2017/9/27
标签：文章论文; 学生论文; 课堂论文; 杨修论文; 赵老师论文; 线索论文; 自己的论文; 《素质教育》2017年9月总第246期论文;