因材施教 促进发展——北京市第五幼儿园试行“规程”侧记，本文主要内容关键词为：因材施教论文,侧记论文,北京市论文,规程论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园教育
今年北方的冬季特别温和，春天的脚步比往年匆忙得多。三月的北京还是乍暖还寒时节，可在市第五幼儿园（以下简称五幼）的活动楼前，玉兰花却早已冲破冬的锁禁竞相挂满了枝头。
谈起五幼的“规程”试点工作，北京市教育局幼教处的白爱宝女士说：“国家教委对五幼的试点工作给予了许多具体指导，我们市区教育局也非常重视此项工作”。因为五幼的改革探索与北京市幼教工作息息相关，从一个侧面反映着北京市幼教工作的水平。作为北京市幼教的窗口，五幼在硬件和软件两方面，特别是在软件上应努力创造一流水平，具有一流的工作质量。我们应该树立这样的首都意识。”
在精明干练的朱晓娟园长、田毅然副园长的陪同下，我们把五幼里里外外巡查了一番。这里的一切确实是一流的：严谨、规范的管理工作，美丽、清洁、极富儿童情趣和教育性的室内外环境，丰富多彩的各类玩具、材料，还有那些透着青春活力的老师们，无一不闪烁着“一流”的光彩。朱园长的一番话给笔者采访重点以很大的启示：“每个班的幼儿有不同的特点，每个幼儿的发展具有个别性，因此，我们在研究制订出各年级儿童发展目标后，对每个班的教育计划就不再作一刀切的要求，而是放开手脚，让她们根据各自班级孩子的具体情况制定切实可行的计划，采取有针对性的措施。促进每个孩子在原有基础上的充分发展，是‘规程’的要求，也是我们老师追求的目标。这已成为我们老师的共识。”
在新的教育观念指导下，“因材施教”在五幼再不是空洞的口号，而成为看得见、摸得着的老师们的自觉行动。这在五幼的教育全程中体现得非常突出，成为五幼“规程”试行工作的特点之一。
因材施教的前提，是对“材”的充分了解。她们通过观察、问卷、家访、谈话、建立家园联系册等途径，获得每个幼儿发展的真实信息，参照基尔幼儿园的评价工具，设计了“幼儿发展、评估记录图表（附文稿后）。有了这张图表，教师便可直观地看到幼儿个体的发展现状及其发展变化的进程，从而采取相应的有针对性的教育措施。
集体保教中的因材施教
集体教育虽然同时面对几十名幼儿，但五幼教师并未因此面对所有幼儿提出统一要求。
1、针对不同的孩子，提问时注意不同的要求。
张晓冬老师对笔者这样说：“我觉得，集体教育已不再是以前那样讲个故事，唱个歌之类，要在集体教育过程中，注意针对不同发展水平的孩子提出不同要求：如，讲故事，对能力弱的孩子，可提问他故事的名字，对能力中等的孩子可提问故事的主要情节，对能力强的孩子则可多问几个为什么，让他们绕着弯来回答问题。”
2、操作活动中，对不同发展水平的孩子，提供不同层次的材料。
张晓冬老师接着告诉笔者：“比如练习分类，我根据孩子这一能力的水平，把全班孩子分为弱中强三类，对弱的幼儿让他们按一种特征进行简单的分类，如让他们将图片中会跑的、会游的、会飞的…贴在一起；对能力中等的幼儿则提供两种或三种特征的材料，并让他们自己动后做好标记进行分类操作；对能力强的幼儿就要求他们多角度分了，如给他一个摸箱，里面有玻璃、塑料、金属等各种制品，让他们自己摸出来，自己分类。”
3、对不同个性特点的幼儿注意个别指导。
儿童的个性特点不同，教育方法也应有所区别。
罗博风小朋友性格内向、胆小，上课时从不举手发言，其实心里很明白。对于这样的孩子，张晓冬老师在其《观察记录手册》中这样记载道：“观察：今天上课，我请小朋友们用培乐多捏东西，并比较大小。罗博凡做得很快，可当我提问时，却只见他用眼睛看着我。方法：我轻轻地走到他桌前：‘罗博凡，比一比，告诉我，谁大谁小？’他很快回答了我。我用手摸着他的头说：‘你说得真对！一会儿，我请你说给小朋友们听，好吗？’罗博凡点点头。效果：我回到原来站的地方问：‘谁能告诉我你比较的结果？’问完，我用眼睛看着罗博凡，他显得有些紧张。我对他笑笑，他终于举起了手。”
4、对不同体质状况的幼儿注意特殊的照顾。
康素蕴老师这样说：“我参加工作十多年了可在以前，我认为保育工作就是保证孩子吃喝。‘规程’贯彻刚开始时，我们认为这跟我们没什么关系。后来经过领导的指点、自己的摸索，才知道保育员工作，除了保，还得教。在户外集体活动中，我们针对孩子不同的身体状况，提出不同的要求。对身体不好的孩子，我们多加照应，并适当控制他的运动量。平时，我们通过医务室老师发给孩子的黄牌、蓝牌，知道了孩子的健康状况，对感冒的孩子让他按时服药，多给他喝点水；对咳喘的孩子，则少给些较咸的菜，而淡的菜则多给些。这样，可使身体欠佳的孩子受到切实的照顾，在心理上轻松起来。”
活动区中的因材施教
五幼老师认为：活动区活动是进行因材施教的有效形式。申玉荣教师给我们举了一个很生动的例子。
李雪阳小朋友的小肌肉发展得不太好，主要表现为拿勺不稳、不会系扣。于是她们针对孩子的特点进行了如下的教育：
1、先教会他正确的用勺方法。有意识地让他和老师一起到“娃娃家”去做客。并让他用勺给“可乐娃娃”（两个剪了洞的可乐瓶，特地为他准备的）“喂饭”，教他用勺的正确方法。因为跟老师在一起，他很乐意去做，所以申老师便常常带他去。2、在进餐过程中，注意引导鼓励，并为他提供好的榜样。3、引导他到动手活动区去活动。为他准备了大量的系扣玩具：摁扣、大扣、小扣，进行连续的训练。
经过一个学期的努力。孩子的进步很大，吃饭、穿衣都很自如了。
家园联系中的因材施教
在张含小朋友的《家庭幼儿园联系册》上，张靖巧老师这样写道：“开学近半个月了，通过与张含的相处，我们对他有了一定的了解……有较好的自觉性，较强的自制力……但是，他的大肌肉发展不很协调，表现在做操时动作不能很好地到位，力度不够。”张含的爸爸张桂明在“联系册”上这样答道：“尽管张含只去了几天，但老师对其基本情况的观察不是比较准确的，我们很是佩服。他的动作不够灵活、协调。我们在家里虽然也注意培养他这一方面的能力，但跟同龄的孩子相比还有差距。我们希望老师给他提供锻炼的机会，多鼓励他，提高他的自信心……我们今后也注意多一些户外活动，增大他的活动量，以提高他大肌肉的协调性。”
在以后的日子里，张老师还在“联系册”上就张含小朋友数概念较差、动作慢、胆小等问题与家长作了系统的交流，并提出了有效的建议。这是一件连续的、辛苦的工作，正如这位家长在“联系册”上写的：“老师：你们辛苦了！在你们的精心教导之下，张含这一学期有了明显的进步：算术能力、语言表达能力及动作的协调性都比以前强多了。孩子每一点滴的进步都离不开你们辛勤的劳动。衷心地感谢你们！”
个性培养中的因材施教
张秀丽老师说：“我们以前只注意了幼儿共性的培养，而忽视了幼儿个性的培养。像“高高兴兴上幼儿园”之类活动，只局限在集体教育中进行，对于刚入园总哭的孩子，我们除了哄还是哄，没有想过要为他设什么活动。通过‘规程’的学习，我们切切实实注意到了孩子个性的差异，理解了‘哄’并不是万能的。”张老师这番话道出了五幼老师共同的心声。
杨帆小朋友是张老师班上最有特点的一个孩子。刚入园时，饭不吃，觉不睡，除了哭还是哭，且哭声响亮，有时整个活动楼都听得见。她妈妈说：“这孩子上了两年托儿所就哭了两年，嗓子都哭哑了。”杨帆还特别孤独。小朋友们活动时，她就一个人搬张小凳子坐在门口等妈妈；孩子们到睡眠室，她就一个人坐在活动室里。对这样一个孩子，张秀丽和其他老师首先从情感上亲近她，并带她一起浇花；请她做“值日生”；带她做“笑的嘴”，把她的作品挂在活动室里最显眼的地方；组织“杨帆和妈妈一起笑着上幼儿园”活动，把她的画贴在活动室的过道上；组织“多变的脸”活动，并在全体小朋友们面前表扬她的“会笑”。如此反反覆覆，不厌其烦，一个多月后的杨帆终于不爱哭了，不仅变得合群，而且特别爱交往。
接触了这么多感人的故事，我不由得生发了这样的感慨：“做一件事并不难，但要长期地连续地系统地做就难了。做五幼的老师真不简单，太辛苦了！”
朱园长爽朗地说：“‘因材施教’促进幼儿在原有水平上的不断发展，虽然逐步变成了我们教师自发的行动，但我觉得我们的观念和行动之间还有距离，因此，我们今年的计划，就是深化教育观念向教育行为的转化，进一步提高教师的素质。”她指着五幼园徽意味深长地笑道：“愿我们的孩子像这园徽上的小鸟一样，在我们幼教这片芳草地上永远快乐地歌唱。”
我们也衷心地希望，五幼的教育精神，能像其楼前那株盛开的玉兰花一样，香飘四海内外。
附：幼儿发展、评估记录图表
（此表与幼儿发展水平目标相对应，用涂色来表示幼儿达到的水平，不涂色表示未达到的水平。学期初学期末各评估、记录一次，并用不同颜色表示不同日期的评估结果。每次评估后，在图表下面用文字记述儿童发展状况的定性分析，提出有针对性的教育措施。）