江苏省苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】写作时，常常能看到孩子们愁眉苦脸、眉头紧锁，脸都挤红了，也迟迟不见动笔，孩子们出现了“写作畏惧”。如何激活高年级习作课堂，让习作成为孩子乐于参与、倾心表达的方式呢？本文中，笔者就带着我们走进她的高年级教学实践。
【关键词】 激趣 选材 内容 形式 特别订制
对于语文作文的教学，从小学低学段就逐步落实了。“写话”练习伴随着一二年级的孩子，没有过高的要求，我手写我心，旨在培养学生的写作兴趣和自信心。中学段，“习作”教学正式开始，不论是老师还是学生，或者家长，开始高度重视习作。可能大部分孩子会有一个写作的小高潮， 但有时因为这样过分的“重视”，往往会让习作教学陷入学生情绪的“困境”。高年级阶段，习作教学已经进行了两年，但是在现实的教学过程中，部分高年级学生畏惧写作，有的假话、套话、空话过多，更有甚者抄袭现象严重。笔者今年从教六年级，为了给学生新的创作热情，我给孩子们“特别订制”了一套激发兴趣的习作教学实践。
一、心理无压力，我手写我心
“同学们，我们为什么要学习语文？”??为了让学生明白语文是一门基础的工具性学科，学习语文不是为了考试，而是习得一种生存与交流的能力，我和学生进行了一次特别的谈话。经过交谈，他们明白，一次次的口语交际，是积累说话的艺术；一次次阅读，是他们填充知识的途径；一次次写作，是他们用书面语言在交流，或者与世界，或者与人。语文的学习很重要，它将奠定我们一生的根基。写作是口语的书面表达，“我手写我心”，用不着紧张，只要把每次写作当成与世界，与他人的交流就好。
一次特别的谈话，我明显感觉孩子们刚刚绷紧的心弦放松了，是的，为什么非让孩子们那么紧张一门功课呢？如果能将功课的学习化为每天的生活，写作也就成为一件自然的事。
二、选材有思考，把握独特性
小学阶段，记叙文的写作占了绝大部分篇幅。记叙文是记叙人的语言、行为，描写事情经过，表现一定思想的文章。人们常说，写作文，三分技巧，七分选材。所谓的“选材”就是根据写作要求积累的素材中选择要用的事例。我们经常会发现，孩子们写习作，经常出现撞车现象，一写好老师或者好妈妈，就是自己生病了，老师、妈妈怎么样特殊的呵护自己。一写好心的同学，他们就写借钢笔、借雨衣等。我经常跟孩子们说：“除非你开的是直升机，否则就不要走寻常路。选择的事例要求新颖、独特。每次习作，选择事例时排除最先想到的前三件事，第四个，就是与众不同、创新的开始。” 另外,选择事例还要从小处着手，高大尚的事例不仅容易撞车，还不易写出真情实感。
学习了《爱如茉莉》课文后，我们也在班级开展了一次《爱如……》的写作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经过之前的指导，孩子们写出了爸爸每周两次给妈妈买两次百合花的小事——《爱如百合》，写出了妈妈给喝醉酒的爸爸倒一杯蜂蜜水并一夜看守的《爱如蜂蜜》，写了冬季做广播操时老师给每个竖起领子，戴上帽子的《爱如阳光》，写了全班孩子主动凑钱给老师买了扩音器的事，孩子说，老师的爱就像扩音器，遍布教室每一个角落，同学们对老师的爱像扩音器里散播的声音，最后把老师包围起来，于是《爱如扩音器》感动了整个班级的我们。
三、修改有见地，斟酌字词句
正新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要的过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。
高年级的互批习作，我们不仅注重同学间的相互评价，要求旁批、批语要写得有道理、有启发性，更注重同学之间的相互学习与交流。
为了让学生学会完成《食物》的习作，我和学生们一起分享例文，找出亮点，再完善例文中的不足，最后写自己的习作。在学生互批环节，我先让同学们先找出所批改的习作最亮的地方，读出来与大家分享，接着再说出需要完善的部分，给作者以提升的空间。“我手里的作文写得最好的部分……”“作者的这句话写得真好，……”孩子们在相互的夸赞中感受到成功的快乐，同学之间共同分享，共同进步。有时我们还会就大家批改中的字词句进行全班深入研讨，让批改不流于形式。
四、形式有发展，写作自然会发生
1、“留言板日记”燃烧写作热情
如果孩子们没有从小养成写日记的习惯，我们也较难要求孩子到了高年级保持写日记的习惯。说是写日记，其实我们的目的很明确——提升习作水平。但是如果没有每天有趣的事情发生，孩子很难坚持每天日记。我跟孩子说：“我手写我心”，你们可以根据自己的爱好和特长，写自己感兴趣的一切东西。诗歌、小说、散文、诗配画……当“日记”的主题可以自主决定，孩子们表示了极大的兴趣。我想，如果有读者，也许他们的劲头会更足。
班级的群空间我经常可以看到孩子们即兴的留言。我自己是一个热爱诗歌的人，高中时就以“子昂”自称。为什么不用笔名给孩子们留言呢？于是我们的“留言板日记”开始运行。孩子第一次交来日记本，我就以“子昂”为名给孩子留言。本子没有发下去，我就建议孩子们在教室里传递自己的日记本，找自己的“粉丝”，小粉丝们不用真实的名字签读后感，都给自己起个笔名。此项活动得到了全班绝大多数孩子的支持，一直带六年级毕业，几十个孩子坚持“集粉”行动。把写作当成自己学习的一部分，小“粉丝”们也把读同学的习作当成每天的享受，于是，真正的写作就这样悄悄地、自然地发生了。
2、笔友传书，让写作融入生活
语文是一门工具性学科，能让我们更好地表达自我。我们和大别山的孩子们通过书信交流已经一年有余，孩子们为了更加了解笔友、让笔友更加了解自己，他们把每次的写信当成交流沟通的途径，没有人觉得这是“习作练习”，用心、用情，孩子们在“用语文”中交流着情感”。写信已经成了孩子们在生活中应用语文，用活“写作”技巧最广阔的展示平台。
一年的教学实践，孩子们始终保持着较高的“习作”热情，在孩子们心中，习作“合为事而做”，用文字记录生活的点滴，用文字呈现独特的自己，用文字交流情感，用文字表达心声，用“古文”展示语文的实力……多一些课程思考，多一些方法创新，多一些内心走进，教师贴近学生，学生才能更好地贴近语文，爱上与生命相关的“作文”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].语文教学研究，2011（8）.
[3]赵小惠.小学生作文消极心理现象及其对策[J].科学教育，2002（6）.
[4]黎雪珍.小学高年级习作有效教学的策略探索[J].小学教学研究，2012（1）.
论文作者:蔡园园
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
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