基于深度学习的小学数学课堂教学探究
宦丽娟
（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州 225211）
摘 要： 随着新课程标准的深入实施，“核心素养”渐渐成为教育界研究和讨论的重点内容。因此，在小学数学教学中，合理使用“核心素养”教学方式，能促进小学教育方式的改革，优化教学环境，提升学生的综合素质。而深度学习是培养学生核心素养的重要途径。基于此，本文对基于深度学习的小学数学课堂进行了研究，以期为提高学生的数学能力提供参考。
关键词： 小学数学；深度学习；教师行为
引言
深度学习将学生解决问题的能力、自主合作学习的能力、数学空间思维能力纳入小学数学课堂培养的范围之内，旨在让学生在实际操作中深入了解数学知识与数学方法，形成比较完备的小学知识体系，从而为以后更好地学习数学打下良好的基础。
其次，各院校还要结合自身实际情况进行校内实训基地的建立，且要结合学生不同专业的学习、发展需求来进行创新建设，以确保学生可以获得更适合的知识应用、实践锻炼机会，促进学生实践能力的全面提升。实训基地在实际建设过程中，要将职场仿真能力视为重要导向，促进实训基地建设科学、合理性的不断提升，进行科学、完善管理模式的科学构建。同时，在校企合作过程中，双方还要结合具体情况来进行相关合作协议、联合培养协议的签订，以此来不断优化教学管理模式，为双方的高效、创新发展创造良好条件。
一、深度学习的含义
现在学界对于“深度学习”并没有准确而统一的定义，但现在大多教育在讲“深度学习”，而深度学习到底是什么，我们对此进行了研究。随着信息技术的不断进步和互联网的广泛普及，我们可以便捷地获取大量知识。但在这种大量知识面前，我们却不知道如何去利用，因而，在实际教学中，教师的教授方法不能仅仅停留在传统的知识灌输上面，而是应当在夯实学生基础，扩大思考范围的基础上，以一种“可持续发展”的理念去提升学生的各项能力。
例如，在自主学习方面，时代给予了便利，我们应当充分利用这种新型学习方法。因此可以说，深度学习是在新时代的发展下，学生能够结合所学习的知识，批判地思考、解决问题，并将其融入自己的学习体系中的一种无监督式的全新学习模式[1]。当然，我们也可以简单理解，深度学习就是比传统的学习方法或者学习内容更加深入的一种全新的学习模式。
二、深度学习的重要性
党的十八大以来，我们一直将“立德树人”作为教育的根本任务和目标。近年来，教育部提出要注重学生“核心素养”，而小学正是学生接受系统学习的重要时期。深度学习带给小学数学课堂的不仅仅是课程方式的改变，更是思维的系统转变。为了避免走上一条教育过程轰轰烈烈，教育结果惨惨淡淡的道路，我们研究主导深度学习，将知识系统而又有趣地传授给学生，让他们牢固记忆知识，并且在此基础上进行拓展延伸，解决真正的问题。同时，我们以问题为核心创造情景，引导学生有目的地解决“问题”，以提高学生思维的高度，锻炼学生数学思维能力，促进其综合能力的提升，进而从本质上提高教学效果，贯彻落实教育的真正目的，使学生有更好的发展前途。
当前，小学数学课堂中还存在许多问题，如教师只进行简单提问，没有进行拓展延伸，学生也没有带着问题到课堂上来。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣。所以要想深入地进行小学数学教学，教师必须建立完善的教学方案，引导学生进行自主学习。自主学习可以提高学生的判断能力和探究能力，当他们进行自我探究时，其会加深对知识的印象，并且这种印象不会消失，可以为他们以后进行更加系统深入的数学学习打下基础[3]。
三、深度学习的方法指导
（一）培养学生自主学习能力
数学的核心素养在于在数学学习过程中，通过理解接纳，建立起对未来发展起重要作用的思维品质和关键能力。《普通高中数学课标标准》也提出六大数学学习核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据的分析，而深度学习是培养学生数学核心素养的重要途径[2]。
（二）创造数学学习环境
数学中有很多难以用语言具体形容的知识点，如果小学教师单纯地以课本为基础去进行教学的话，很多知识学生是无法理解的。这些知识对他们来说空洞无味，就算勉强理解了，其也不会留下深刻的印象。所以在这种情况下，教师应为这些知识点创造一些情景化的教学。
例如，在教学低年级加减运算时，教师可以通过生活化的买水果，帮助学生理解加减法的含义，增强其应用能力。如教师创设以下情景：“周日爸爸妈妈带你去超市买水果，你买了十个苹果。请将苹果平均分给你们三个人，将如何划分？”这一情景，考验的不仅仅是小学生的计算能力，更是考验他们的应变能力。如有学生回答：“先每人分三个苹果，然后将最后一个苹果分成三份儿，再分给爸爸妈妈和我，问题就解决了。”在情景当中，自我演习和自我计算会使学生的印象更加深刻。如果脱离了实际，只剩下单独的知识，问题就无法激发学生的学习兴趣。只有把数学当成一门乐趣，而不是一种枯燥无味的机械计算，学生才能体会到学习的快乐[4]。
网络重构采用二进制编码更适合，遗传算法中染色体中的基因位用0和1表示，每个开关占据一个基因位，一条染色体则对应一种开关组合状态。
（三）构建学习主题单元
在小学数学的学习过程中，计算占据很大比例。如果这时候教师使用传统的教学模式——“题海战术”，就会很容易使学生产生厌倦的心态。这种大规模的单元复习，不会促进学生的进步。改变这种现象比较有效的方法就是构建单元主题学习，根据不同的学习目标将所学知识进行分类。首先，教师要确定单元学习的主题，在主题中确定学习目标，激发学生主动学习的动力，优化单元活动设计，利用基本理论使单元学习具有挑战性、实战性和特色性。在课堂教学中，教师应培养学生的自我反思意识，使学生的核心素养得到发展，同时应注意每个主题对应的活动体验。例如，对于几何单元的教学，教师可以创设互动性强的游戏，使学生体验每个几何图形的应用。像三角形内角和的求证，教师可以先让学生分组进行实验，然后进行讲解，把这种探索的主动权交给学生，自己只做好引导工作即可。
结语
总而言之，小学是实施深度学习的关键时期。在课堂上，教师应促进学生的全面发展，让学生把课堂教学内容作为学习的主体，把活动探究作为学习的辅助形式。思维活跃的小学生，只有在既生动又深刻的体验当中，才会真正地记住所学知识；只有在深度学习中，才能提高自身素养。教师应当从学生的角度出发，有针对性地进行引导和教学，让他们愉悦地进行观察、思考、猜想、验证，进而提高其数学学习能力，为其以后的发展奠定良好的基础。
特别地,若K={z*},则由上述分析知,∀z(t0),系统(9)的解z(t)收敛于z*，因此系统(9)—(10)渐近稳定。
[参考文献]
[1]赵国防.深度学习:教学变革的时代呼唤——全国小学数学“深度学习”研究联盟成立大会暨首届教学研讨会综述[J].小学教学研究,2018(34):15-17.
[2]李军.深度学习怎样才能“走深”——由全国小学数学“深度学习”研究联盟首届研讨会课例引发的思考[J].小学教学研究,2018(34):28-31.
[3]郭剑峰,史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究,2018(22):24-25.
[4]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师,2018(32):63-64.
中图分类号： G420
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)31-0032-02
作者简介： 宦丽娟（1980.11-），女，江苏扬州人，本科学历，一级教师，从事小学数学教学研究。
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