【摘要】当前，伴随着以新课标为主的教育体制改革进程不断深入推进，使得对各阶段的教学模式、教学思想等方面产生了重要的影响，逐步树立其以培养学生综合素质能力为主的核心教育思想理念，对于实现教育实践创新活动起到了重要的促进推动作用，在低年级识字教学过程中显得尤为突出，特别是在教学新思路、新策略的引用进一步增强了低年级学生对于识字的学习兴趣，因此应当在现有教学资源运用的基础上采取有效措施，逐步形成包括多样情景化教学在内的新思路，为提高教学实践成效打下良好的基础。
【关键词】多样化情景教学；低年级教育；识字学习兴趣；创新发展
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-176-01
低年级识字教学作为小学教育阶段内重要的组成部分，为培养小学生基本的识字、认字能力起到了重要的促进作用，同时在识字、认字的过程中也对小学生发现问题、思考问题的综合能力得到进一步锻炼，为小学生接受更高层次语文教育打下了良好的学习基础，同时随着新课标教育体制改革进程的深入，以情景式教学为主的新教学策略在实际运用中由于其自身所包含的优势性，在广大教育者当中获得了良好的反响，促使新教育策略的应用成为了低年级识字教学改革的必然趋势。
一、现阶段影响低年级识字教学成效的主要因素
低年级语文教学是小学生接受学习教育当中的基础性学科，对于其他学科的学习与知识掌握起到了基础保障作用，而识字教学是针对小学生接受语文教学对于生字、词语的学习过程，是低年级语文教学所实施的主要教学目标，但是由于受多种因素的制约导致了在实施识字教学过程中出现了诸多问题，影响了教学成效也限制了小学生不能够掌握识字认字的基本技能：
从教学设计规划方面来讲，低年级识字教学计划的设置与规划，并未与实际教学现状结合，虽然随着新课标教育体制改革下，新型教材在识字课堂中得到了推广应用，但是教材在实际应用中往往还是按照出传统应试教育的方式来进行，教学计划的实践部分相对较低，导致小学无法对教学过程产生更深的印象[1]。
从教师职业技能方面来讲，正如上述所提到的那样，虽然在现阶段以培养学生综合素质能力为主的教学思想成为了主流趋势，但是受传统教育方式使用时间长，短期内无法转变的因素限制，使得教师的教学方式还是以传统的“填鸭式”，课堂教学氛围相对压抑，而教师与学生之间的距离感日益增强。
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从学生方面来讲，由于低年级的学生刚步入到校园环境当中接受教育活动，对于学科知识的了解程度和掌握程度都处在零基础的阶段内，理解能力和认识便知能力都需要教师进行及时引导，这也使得在刚开始进行识字教学过程中会遇到较大的困难[2]。
二、加强多样化情景式教学在识字教学中的应用措施
多样化情景式教学模式是建立在以教师针对不同的教学内容进行情景构建，将请境内所涉及到的角色由小学生进行扮演，在寓教于乐的过程中对所字体形式及含义构造进行了解掌握，加强小学生的自主学习能力，并积极的参与到教学实践活动当中，激发其起小学生的兴趣，并取得良好的教学效果。
首先需要教师对所要进行讲解的课程知识进行及时掌握，按照新课标教学大纲以及教学内容制定合理的情景教学计划，从而营造出与主题有关的场景，例如：在《吃水不忘挖井人》一文当中，可以模拟主席为当地村民挖井的场景，结合不同学习能力的学生现状进行分组扮演，一组扮演领袖毛主席、一组扮演战士、一组扮演群众，在表演过程中通过语言表达体会到“饮水思源”的道理，同时对涉及到的生字有了更深的印象加深理解。
其次针对小学生学龄较低，对事物的认知分辨能力相对较弱的特征，需要教师应当在构建多样化教学场景中注重对学生自信心培养的方案设计与规划，既要保障能够完成教育目标任务又要达到引导学生树立良好的性格特征，例如：在学习李白的《静夜思》诗词中，针对小学生初次接触诗词歌赋形式的现状，对于参与的情景演绎当中会产生胆怯的心理，教师应当引导学生通过奖励小红花等机制，看看谁能够把李白扮演的更像，就会得到一枚小红花，以此来刺激学生的学习积极性，从而达到培养学生兴趣的综合目的。
第 三需要教师进一步拉近与学生之间的距离，在低年级小学生的培养过程中，谁对小学生好，谁讲课讲得有意思能够引起学生的共鸣，谁就会与学生之间建立良好的交流渠道，谁就会得到小学生真实的想法，为此，教师应当在进行实践活动中及时观察课堂上学生的反应，及时提问了解学生对于知识的掌握程度，用学生感兴趣的话题转移学生的注意力[3]。
结论：
综上所述，多样化情景教学由于能够激发学生的学习兴趣，能够与教师建立良好的沟通渠道，逐步提升教学成效成为了目前低年级识字教学中所采取的主要措施，同时为了进一步提高多样化情景教学效率，应当在现有教学资源的基础上对教学内容、学生现状以及交流渠道等方面进行创新，从而最终实现强化低年级小学生辨别识字的综合素质能力。
参考文献：
[1]韩莉.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读写算（教育教学研究）,2014,(15):56-56.
[2]郭春娟.小学语文教学中的情景教学模式[J].速读（下旬）,2016,(5):237-237.
[3]王雪丹.小学语文教学中的情景教学方式探究[J].魅力中国,2014,(18):152-152.
论文作者:曾远方
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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