河源市职业技术学校 广东 河源 517000
摘要：合作学习于20世纪70年代在美国兴起，现在已经成为许多国家普遍采用的实效方法。本文首先阐述了合作学习的定义和概念，从合作学习和研究现状出发，介绍合作学习在中职教学中的必要性和重要性。将合作学习理念引入到中职数学教学中来，提高中职数学教学质量，改善中职数学教学模式。对如何实施以及在实施过程中遇到的问题等方面进行了阐述，进一步研究合作学习在中职数学教学中的应用，提高学生之间的相互协作，培养具有数学素质的新一代职业型人才。
关键词：中职数学；合作学习；应用
对于我国中职教育的现状，数学教育是绝大多数中职学校教学方面存在的难题。造成这个现象有几点原因。首先，目前我国学生对于数学学习存在普遍的恐惧心理，从内心认为学好数学是件非常有难度的事，形成严重的心理障碍，从心理不想学习数学，认为自己即使学了也学不好，也不感兴趣，认为数学很枯燥乏味。其次是教学问题，一方面原因是目前国内很多中职学校老师的教学质量不高，在数学教学中不够投入，老师“教”没有与学生“学”完美结合，没有起到教学相长的目的。另一方面是学生缺乏自主学习能力，由于对数学学习不太感兴趣，学生之间没有积极的互相帮助，学生和老师之间没有有效的沟通，没有很好的合作学习。这些原因都对中职数学教学产生了很多不利的影响，所以我们应该加大力度对其解决和方法改进，以提高学生的学习兴趣和学习效率。
一、合作学习的定义和现状
合作学习一般是指学生为了完成一个共同的任务而进行分工合作，互相帮助，共同学习。合作学习是通过小组合作，利用教学过程中的动态因素进行互动，促进学生之间的学习，以达到共同进步，通过以团体的成绩作为评价标准，实现教学任务，达到教学目标的教学活动。合作学习是在班级共同授课的条件下，学生之间个体的竞争关系变成“小组合作”、“团体竞争”的关系，是一种老师与学生，学生与学生之间共同交流，合作互动的新型模式。这种新型模式改变了我国传统的“注入式”、“满堂灌”的课堂讲授方式，它改变了学生以往的被动接受模式，让学生作为主体主动参与进来，提高学生的积极性，达到自主创新的目的。它把学生自学、小组合作、班级讨论、师生互动等多种形式结合，培养学生自主学习，解决问题的能力。合作学习是以有目的地组成班级小组为主要特征，明确个人任务和小组整体任务，促进小组个体成员之间互相依靠和帮助，共同努力，积极完成任务。提高学生的社会交往能力，和提高领导者的领导作用。
目前合作学习在国内高等学校认知度比较高，但它的发展现在处于初级阶段，大多高等院校已经将其引入课堂，处于一种适用阶段，随着合作学习教学方法的广泛传播，这种方法不断被各个学校和广大师生普遍接受和广泛应用。随着教学方法和教学模式的不断改进，在不久的将来，合作学习这种教学方法在中职学校中会得到普遍的应用。合作学习的发展趋势将以合作学习的人员增加，合作的范围扩大，越来越多的教师和研究人员进一步参与其中。合作学习的内容也会极大丰富，范围也会越来越广泛，合作学习的模式也会不断完善。
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二、合作学习在中职数学教育中的理论依据和必要性
合作学习在中职教育中存在着非常重要的意义，尤其在中职数学教育教学中。就目前国内基本情况来看，中职学校的数学教育基础相对于普通高校比较薄弱，大多数学生缺少对数学理念的认识，不能对数学这门学科有个很好的理解，学习数学的能力普遍较差。然而中职学生正处于身体发育的成长时期，有灵敏的感知力，强的自我存在意识，对于团体合作，增强个人社会交际能力，和适应能力有很大的兴趣。因此，在中职数学教育中引进“合作学习”理论，对于数学理论科学化有很大程度的推动。也丰富了我国的教育生态理论和教学互动理论。
三、合作学习在中职数学教育中的应用与实践。
（一）合理分配合作学习小组
中职数学合作学习的基本模式是以小组为单位展开，教师在班级这个大集体中起着非常重要的作用，教师要强调每个小组团体的整体性，也要重视每个学生个体的角色和地位。对于能否合理划分学习合作小组，是合作学习在中职数学教育中能否成功展开的基础与关键。笔者认为，学习合作小组应该以“组间同质，组内异质异质”的原则来划分。可以根据学生的性别、兴趣爱好，能力、数学成绩等来进行划分。保证每个小组都有不同层次的学生，这有利于不同学生之间相互帮助，保证每个小组学生的合作学习高效的进行。
（二）增强师生之间的合作关系
师生之间的关系往往是一门学科能否受学生欢迎的关键因素，只有师生之间关系变得更加融洽，才能更好的进行交流和合作，才能吸引学生对数学知识产生兴趣，增强学生对知识的接受能力。也可以采取合作学习中的三步采访法。其中三步采访法就是教师提出不同的问题交给小组，然后进行小组讨论，充分交流，最后教师进行采访，进行知识的反馈。例如，在 “函数定义域”的学习章节，可以采用此方法带领学生进行学习。首先，教师带领学生对知识进行粗略的讲解，然后进行班级学生分组，提出问题对各个小组，让学生进行积极讨论，在有限的时间内讨论问题的结果。最后教师作为记者的形式对每个小组的成员分别进行抽查采访，检测学生对知识的理解和掌握情况。在此过程中可以设立奖励以促进学生参与的热情。
（三）加强对学生数学思维的培养
数学思维是个不断培养，逐渐形成的过程，需要老师在日常教学活动中进行有效的指导。例如在进行函数这节课的学习，不同的函数对应不同的图像。教师在讲授课程的过程中，可以将印有函数图像的图片发给学生，让他们分组进行讨论，并让他们对图片进行分类，将函数解析式写在对应的图像下面。这种方式可以让学生对知识点有个梳理，对知识点进行详细掌握，同时有助于学生在头脑中建立数学模型，增强数学思维的培养。
四、结语
综上所述，合作学习在中职数学教育中有非常重要的应用，可以有效避免传统教育模式中存在的弊端。科学合理的分组，师生集体之间良好的合作交流模式有效调动学生的积极性，增强学生的自信心和主动性。完成中职教育中数学教学目标。增强学生数学思维能力和学生之间的团队合作精神。
参考文献：
[1] 陈晓颖.浅谈合作学习在中职数学教学中的应用［J］.读与写，2015（03）.
[2] 王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2005，（1）.
[3] 张俊虎.迁徙在中职数学教学中应用合作学习的研究［J］.教育现代化，2016（17）：175¬-176.
论文作者:蔡杰忠
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/5
标签：合作学习论文; 学生论文; 数学论文; 中职论文; 小组论文; 教师论文; 师生论文; 《成长读本》2017年9月总第21期论文;