郭晓英[1]2004年在《天水市初中学困生成因的调查及教育对策研究》文中指出本论文以教育心理学基本原理和我国现行的教育法规为指导，运用了教育管理学、教育学、教育心理学研究的有关成果，对天水市秦城区初中的学困生进行了实地调查，并对调查结果进行了综合分析，且就如何有效地转化学困生提出了具体的对策和建议。 首先，本论文一开始就提出了在实施素质教育的过程中，一些地区仍在拼命追求升学率，追求尖子生，忽视学生的全面发展，忽视学困生的教育，甚至将他们逐出校门的一些实际情况。对这些情况如不尽早解决，将严重影响素质教育的实施。这些学校的学困生究其产生的真正原因有哪些?应如何采取对策加以转化，本文以此为出发点，对秦城区的玉泉中学、育生中学、石码坪中学、天水四中等初中的学困生进行了详细的调查研究。 其次，在整个调查研究过程中，笔者学习运用了我国现行的教育法规、有关义务教育法、素质教育法的相关法规、政策，参阅了许多教育专家、学者关于学困生问题的研究成果，采用了问卷法，访谈法，课堂观察法等方法，在“六个方面”进行了实地调查与研究：1、学困生基本情况调查；2、教师对学困生的观点和看法；3、师生在课内外的关系状况调查；4、学困生家长的价值观念和看法；5、学困生对教师的教育、教学评价；6、中小学教师在实施学困生进行自我教育方面的意识程度。通过调查研究、汇总、分析相关数据和资料，得出结论：学困生形成的主要原因集中在外因和内因上。外因主要表现在社会因素的影响，学校教育的影响和家庭教育的影响等方面；内因主要表现在学生自身的情绪、意志、学习态度、学习归因倾向、人际关系等方面。 最后，笔者针对该区学困生形成的主要原因，提出了转化学困生的一些建议：1、创造适合学困生转化的社会环境；2、学校教育中应充分重视学困生的教育；3、促进家长对学困生的教育；4、“家校共育”，转化学困生；5、注重个体差异，转化学困生。
孙文彦[2]2014年在《农村普通高中数学学困生的成因分析及教学转化策略》文中研究说明随着义务教育的普及，初中毕业生人数不断增长，普通高中相继不断的扩招，许多新增的高中生带着各式各样的学习困难进入高中。数学学习困难在这些学生中表现的尤为突出，这一现象在农村普通高中更加普遍。那么这些农村普通高中的数学学习困难学生他们的学习困难主要成因有哪些？如何才能更加合理有效的帮助他们减轻困难？本文借鉴了教育领域对学困生的普遍界定，并结合农村普通高中的现状，通过对学生的观察、访谈，制定了问卷，通过对问卷量化可以得出学生数学学习困难指数。通过对216名天水市第十中学的学生进行问卷调查，得出他们的数学学习困难指数，并对数学成绩较好的32名数学学优生和成绩较差的65名数学学困生进行了学习困难程度差异性检验，结果显着。将农村普通高中数学学困生归因分为内因（包括了学生情感与态度、兴趣与方法、性格与意志叁个因素）和外因（包括了教学的过程、教材的使用、学习的环境）。通过对数学学困生问卷数据的分析发现农村普通高中学生数学学习困难的形成不是单一因素下困难造成的，而是由内外的多种因素相互直接或间接的作用影响，各因素困难程度逐步积累的结果；数学学习困难不是短时间造成的结果，而是各因素之间的负面情况相互交织、恶性循环，每个因素长时间的消极情况都会引起其他各因素的消极状况，这些消极的因素通过长期的循环和积累最终导致学生数学学习困难。通过对数学学困生的成因分析提出如下几点转化措施：1、优化教学活动，培养学习兴趣；2、进行心理辅导，端正学习态度；3、加强家校合作，优化学习方法；4、营造良好的学习环境，强化学生学习的意志。对数学学习困难学生的转化不能从单一某个学习困难的因素方面进行转化，而需要从多个因素下共同作用，长期加以转化，才能减轻各因素负面消极的影响。通过各因素的相互影响和作用，最终对农村数学学困生起到有效的转化。
参考文献：
[1]. 天水市初中学困生成因的调查及教育对策研究[D]. 郭晓英. 西北师范大学. 2004
[2]. 农村普通高中数学学困生的成因分析及教学转化策略[D]. 孙文彦. 西北师范大学. 2014