摘要：让学生“学会学习”是现代教育的重要特征 授 决。在新 课中，教师通过情境的创设，引导学生发现问题、解 问题，从而实现教学过程中的“探究性”。那么在复习课中，如何让复习课充 交流 充满分体现学生“自主探究、合作 ”的“探究性”，使我们的小学数学课更 活力呢？在此提出几点初浅认识：小学数学 复习课教学 探究性
关键词：
河北省临西县下
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关键词：。
一、自学与辅导相结合复习课应激发学生的兴奋点，使学生以一种积极的心态投入其中，而不是对知识点简单的、机械的重复。复习课是将已学的知识加以整理、沟通，使之条理化、系统化的过程。在这个从“求同”到“求 ”的过程中，要让学生做到学一点懂一片，学异一片会一面，老师的讲解就不能过细、过密，不能像上新课那样点滴过关，那样就会限制学生 纳总结能力的提高。许多教师在归怕复习时总是面面俱到，不停的讲和练，总是 学生没有理解和掌握， 不知这种做法不但辛苦了自己，也不利于学生探究能力的殊提高。正确的做法是：自学与辅导相结合，让学生独立完成，充分发 学生的主体能动作用。挥如在复习“平面图形的面积”时，老师就应创设具有挑战性的问题情境，启发学生：将我们所学的面积知识加以整理，回忆一下面积 式的推导过程及比较 式的 同点。学生在课堂上独公 公 异立思考，查阅相关资料，将所学面积 式 纳、总结、比较，以公 归表格式、对比式、串联式或其它方式整理出来。这样，就形成了面积 式的知识 ，使学生对面积知识的内在联系有了一个系统公 链的了解。不仅将知识梳理得“滴水不 “，而且使能力得到了提漏升，思维得以激活。
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二、自主探究与合作交流相结合教学的过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。在复习课中，学生的合作交流 为重要。教师应利用学生已尤获取知识这一有利条件，让学生相互讨论、交流、展示、评价、忌 孤 闭反思，帮助学生建立知识结构，切 “ 军作战”，封 自我。
在合作中，要组建“同组 制质，组间同质”的小组，认真讨论异解题方法，选择解题策略，互相取长补 ，及时汇报学习结果。短、提高相结合。
三、兴趣培养与巩固“兴趣是最好的老师”。当学生对所学的知识有了兴趣，才耳 脑能将全身心投入学习，调动眼、 、口、手、 参与教学活动，饭从而激发潜能，达到事半功 的效果。千万不能采用“热 式”倍海的练习方法，把学生当作做作业的机 ，大搞题 战术。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，器倍只能使学生产生消极对 情绪，收到事 功半的适得其反的效抗果。再者，复习课应注意练习的坡度，设计一些有趣味性、层次性、灵活性的练习，即以基础题为主展开训练，难度不应太高，以达到 和提高的目的。巩固如在复习“平面图形的面积”时，我设计了这样一个有趣的狮 豹练习——很久以前， 之王老虎、 子和 子为占领土地打了森林孙起来，结果难分难解，造成了很多小动物无家可 。齐天大圣归狮 豹悟空知道这件事后，想了一个好办法：他交给老虎、 子和 子绳 圈 圈各一根长度一样长的很长的 子，叫他们用 子去 土地， 在绳绳圈 狮绳子以内的土地就是自己的领地。老虎用 了一个正方形，谁子 了一个长方形， 子 了一个圆。这时我问学生， 的领地圈 豹 圈纷纷最大？他们听了 事后，思维极其活跃， 讨论积极发言，以故堡寺校区 葛丽青过 现 而 现数 活满 的热情投入计算中，用学过的面积知识算出了结果：当周长腔一样大时，圆的面积最大，其次是正方形，最后才是长方形，因此 明的老虎占的领地最大。通过这样的练习，学生不仅在积极聪的氛围中 了知识，而且激发了学生的探究欲望，使学生获得巩固了成就感。
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四、实用性练习与探究能力提高相结合教学来源于生活，同时又 务于生活。在复习中，如果老师服照本宣科，机械重复的练习，不但不会收到预期的效果，反而会使学生产生 烦情绪。但如果练习结合生活实际，运用学生关注厌广阔和感兴趣的实 作为认识的背景，就可以为学生创设 的思维例空间，使不同学生在不同层次上得到相应发展。
安排如在复习“ 、角、分”有关知识时，我 了一个生动的元实践活动。让学生当 货员，其余的学生当 客，用自制的“纸售 顾”去模 东西。在“ ”之中，让学生学会人民 的使币币 拟买 买卖币用，掌握其单位 算关系。接着，我让学生根据自己手中人民换的多少，设计一个最合理的购物方案。通过这个活动，使学生处理问题、解决问题的能力得到发展，使学生在获得知识的同时，其情感、态度、价值观也得到了提高，自始至终处于一个生动而有趣的知识氛围之中。
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五、开放性练习与发散思维训练相结合在探索式教学中，我们应根据练习和习题的特点，将其变化为开放性的问题，引导学生多角度探索求解的方法，在探索中发现最 的解题思路。学生在解题过程中，由于掌握知识的程度不佳同，思维发展水平不同，往往就有不同的思考问题的角度，得到不同的解题方法。对此，教师不仅应予以鼓励，而且还应为学生的发散思维创造条件。使学生创新意识、探究欲望得以培养和发展。如训练学生“一题多问”时，让学生根据应用题的数量关系，多角度的提出问题进行解答。有这样一道题：果园里有 树桃25 ， 树的 数是 数的3 ，——————？学生就可以这样棵 梨 棵 桃 倍提问题：（1） 树有多少 ？
梨 棵（2）两种树共多少 ？
棵（3） 树比 树多多少？
梨 桃（4） 树比 树少多少？
桃 梨（5） 树占总 数的百分之几？
梨 棵（6） 树比 树多百分之几？……
梨 桃通过此类题的训练，可以很好的提高学生的发散思维。
论文作者:葛丽青
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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