浙江省青田县油竹实验小学 323900
摘 要：词语教学是小学语文教学的重点内容之一，小学生如果不能够准确理解与把握词语，将直接影响他们语用能力的提升。基于此背景，对“语用视角”下小学语文词语教学的策略进行了探究，提出了创设语用情境，理解词语内涵；引导语用比较，促进词语积累；借助语用训练，活化词语运用的具体方法。
关键词：语用本位 词语教学 回归
2011版的《语文课程标准》指出，在开展语文教学时一定要对“语用”进行渗透，在语文教学的方方面面都存在“语用”的影子。在学习语言时词语是最基本的东西，词语教学是否有效会对学生的“语用”能力造成很大的影响。不过，当前一些教师在开展词语教学时仅重视认读和积累，而没有给予理解和语用足够的重视，在如此教学方式之下，小学生在学习词语的过程中就会离“语用”越来越远。
《语文课程标准》里面的阅读教学内容和目标均指出了词语教学的要求，提倡将词语的运用和理解放到最重要的位置，所以，教师在开展词语教学时要基于“语用”这一角度来进行优化，要让词语教学回归语用本位，进而让学生通过词语的学习提高自己的语言文字运用能力。
一、创设语用情境，理解词语内涵
吕叔湘指出：“词语只有在文章中才有意义。”词语不单单是个符号，把词语放到相应的上下文里面，它就有了活力有了生命。教师开展词语教学要基于“字不离词，词不离句，句不离篇”来进行，要结合文本的语言环境，根据语境来对词语进行理解和思考，通过文章来理解词语，借助词语来学习文章，通过这样的方式让学生基于文本语境深入理解词语的含义。
1.创设语用情境，直切词语核心。
找准关键句并基于此来学习文章能够让学生对文章有个深入的理解。同时，将关键词作为课堂教学突破点，有利于教学难点的解决。教学中，教师要善于为学生创设语用情境，引导学生在语用情境中直切词语核心。
例如，《临死前的严监生》这篇文章描述了一名吝啬鬼在将要死亡的时候还伸出“两根手指”的情境。教学中，我为学生设计了 “他想说：……”的语用训练环节，通过这一环节引导学生进行说话练习，让他们基于此来深入了解课文所描写的人物，基于“狠狠摇头”、“睁得滴溜圆”、“闭眼摇头”这些词来进行联想，从不同角度来理解严监生的内心世界，进而解决本课的教学难点。
2.创设语用情境，理解词语意蕴。
词语是具有生命力的，不同的词语有着不同的特征。小学语文教材中的课文，作者在描写时用词都非常精炼，教师在开展教学时可以从一些比较经典同时具有语言训练价值的若干词语入手，来让学生基于此进行丰富的想象，同时进行思考和练笔，这样便可以让学生更加深入体悟词语。
例如，在对《我的伯父鲁迅先生》这一课展开教学时，我让学生基于“饱经风霜”来进行想象：“同学们想一下，黄包车夫在‘饱经风霜’之后他的脸会变成什么样呢？大家通过几句话来进行描述，并写在纸上。”通过具体情境让学生理解“饱经风霜”的内涵，可以让学生发挥充分的想象，进而深入地理解词语。在这种教学方式下，能够检验学生对课文和词语的理解程度，让学生内心对文章人物的体悟更加到位。
二、引导语用比较，促进词语积累
叶圣陶曾经说过：“阅读不单单是机械地对定义进行解释，背诵课文，学习文法修辞，更重要的是对文章进行体会、揣摩、比较和归纳，要仔细的研读文章的每一句话每一个字，要抓住文章的特征来进行理解。”要想让学生通过阅读感悟出其中的情境，体会到其中的内涵，就要让学生先读懂课文，然后基于此来品味、揣摩词语，做到入情、入境、入理。通过这样的朗读品味，学生会将身心全部放到文章中，进而深入地体悟文章，和文章作者产生情感上的共鸣，深入地领悟词语内涵，丰富自己的词语库，实现良好的学习效果。
1.引导换词比较，促进词语积累。
课文里面一般都用词非常准确，而且具有非常丰富的表现力，通过这些词语能够很好地帮助学生进行词语运用训练。
例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章里面，对父亲看了他儿子所创作的第一首诗之后的情境进行了描述，“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”教学中，我提问：“这个句子中的‘扔’字能不能用‘放’字代替？”然后，让学生进行深入的品味。有的学生说：“不可以，因为通过‘扔’字可以将父亲对诗的不满意表达出来。” 有的学生说：“不可以，因为通过‘扔’字能够体验出父亲的严厉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 有的学生说：“不可以，‘扔’这一字所代表的动作和父亲所说的话相符。” ……
这样，引导学生进行换词比较对作者的用词准确进行感受。通过“换——不能换”这一过程，让学生进行了深入的感悟和品味。学生在换词练习的帮助下了解到了作者用词的生动、贴切，这样便让学生亲身明白了用词的重要性。
2.引导品读比较，促进词语积累。
在一些课文里面包含一些很常见的词语，这些词语表面意思非常简单，理解起来非常容易，但是深究起来却意义深远，让人回味无穷。教师要让学生对这些词进行比较品味，对其中的深层含义进行挖掘，明白词语背后所包含的深意和情味。
例如，在《慈母情深》这篇文章中有这样一个句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中包含了四个“立刻”，这一词语的表面意思非常简单，并没有很深奥的含义，我在进行课堂教学时，通过省略“立刻”的方式，来引导对“立刻”这一词的精妙之处进行对比和体悟，然后引导学生进行朗读，读出其中“一刻不停”、“迫不及待”的气势，深入地体会母亲对自己孩子的疼爱之情。通过对比式的感悟，不但让学生明白了文章特点，还让学生品味和感悟了文章内涵，同时让他们的学习能力得到了提高。
三、借助语用训练，活化词语运用
学生对词语的学习首先是进行理解，然后才是进行运用，从理解过渡到运用需要过程。通常情况下使用的方式是结合生活来对语境进行创设，引导学生基于语境来学习写话、理解和运用。这样，就可以让学生学习的“消极词汇”变成“积极词汇”。
1.引导重组文本，活化词语运用。
文本重组，意思就是对课文里面所包含的重点情境进行复述，或者对课文里面的人物特点进行评价，或者对自己的观点进行表达。通过文本重组，能够让学生把词语融入到他们的语言体系里面，利用自己的语言来二度加工和组合课文情节，进而对词语进行深入理解和感知。
例如，在《珍珠鸟》这一篇课文中有“简易、异常、葱茏、隐约、繁茂、蓬松、伤害、索性、细腻、陪伴、眼睑、咂嘴、流泻、信赖、轻松自在、不动声色”这一些词语，教学中，可以让学生通过这些词语来将文章所描述的和信赖相关的故事串联起来，通过珍珠鸟的口吻来对课文进行改进，进而对人类和鸟类和谐相处、相互依赖的关系进行感受。
2.引导文本迁移，活化词语运用。
在人教版小学语文教材里，包含了很多的“词语盘点”，学生要对这一部分内容进行学习和运用。教师在开展课堂教学时要创设机会来引导学生进行词语运用联系，结合文章的语言环境，来激活学生的已有认知，进而展开更有效的学习。
例如，我在对《东方之珠》这一课展开教学时，通过多媒体将和香港有关的视频播放给学生观看，学生通过观看视频初步感知了香港的美景。接着，让学生自主阅读课文，同时将“和煦、沐浴、鳞次栉比、琳琅满目、溅落、璀璨”等词语展示在大屏幕上，让学生去课文里面找出包含这些词语的句子，然后对句子进行阅读。最后，让学生基于这些词语来写一段文字，学生在写话练习中，通过词语使用方法的迁移写出了大量精美的语言，有的学生基于这些词语对自己家乡的美景进行了描绘，还有的学生基于这些词语对他们以前见过的美景进行了描写。
在上面的案例里面，先引导学生基于文章的语境来初步感知词语，然后再让他们基于自己的理解来展开迁移写话训练，通过这一过程便让学生学会了词语的具体运用，不但使他们深入地理解了词语的用法和文章的内涵，还让他们的“语用”能力得到了有效的提高。
3.引导想象说话，活化词语运用。
在开展词语教学时，不仅仅要让学生学习到一个词，还要让他们通过词体悟到精美的诗和画，让他们基于自己的想象来发现词语的深层含义，让语言散发出美丽，让学生通过词语体悟到文章所描绘的精美意境。
例如，在《自己的花是让别人看的》这篇文章里面，包含了“花团锦簇、姹紫嫣红”等这样的词语，通过这些词语将德国街头的美好景色给描绘了出来，同时让学生感受到了这些美景给作者带来的视觉冲击效果。作者通过词语让读者有了广阔的想象空间。教师在开展课堂教学时，可以让学生好好读一下这两个词语，基于自己对词语的理解进行想象，并将自己脑海中想象到的画面通过语言描绘出来。在学生对自己的想象进行描绘之后，教师让他们对相关图片进行欣赏，然后让学生描述一下词语所代表的意思。这样学生便知道了“花团锦簇”是对花的形状进行描写的，“姹紫嫣红”是对花的颜色进行描写的，同时还积累了很多其他对花的茂盛进行描述的词语（百花齐放、繁花似锦、百花争艳等）以及对花颜色非常多进行描述的词语（五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红等）。在最后环节，让学生进行这样的语用训练：在这鲜花遍地开的路上，我好像看到了（ ），听到了（ ），闻到了（ ）。这样，学生在语用训练的过程中就能够对课文中的这一些词语进行运用。
4.借助对比应用，让词语运用准确化。
在词语教学中用词的具体性是一个重点，用词的准确性是一个难点。教师一定要让学生利用对比应用的方式来学会准确的运用词语，如此一来才可以让学生的学习效率得到提高，整体上提高课堂教学效果。
例如，我在对《雷雨》这篇文章里面“垂下来”这一词语进行教学时，首先让学生基于实际的生活情境来深入理解和体悟词语的内涵，然后将下面两个诗句展示给学生：（1）万条（ ）下绿丝绦、（2）千朵万朵（ ）枝低，让他们把“压”、“垂”两个词填到诗句里面的括号中，进而让他们对词的运用进行练习，同时深入感受词的含义。
在上面的教学案例里面，教师通过词语对比的方式让学生进行了学习，在这种学习方式下能够让学生的语感能力得到很大的提升，学生通过词语运用训练，深入学习了“压”和“垂”的含义，同时还得到了有效的词语运用准确性的训练。
总之，词语教学一定要注重“语用”，教师在开展词语教学时要对传统的“分析”、“记诵”方式进行改革，要引导学生深入地理解文字，让词语“能够走进儿童的内心，激发他们的创造欲望”，引导学生通过语用来理解、掌握词语，最终做到对词语的灵活运用。
参考文献
[1]王立和 走出词语教学单一化的误区[J].语文天地，2015，（11）。
[2]陈琳 让词语教学充满趣味[J].小学教学参考，2017，（11）。
论文作者:詹阿芬
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第273期
论文发表时间:2018/5/18
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