艾启云 陕西省柞水县营盘镇九年制学校 711400
【摘要】培养创新精神，应始于学生问题意识的激发。教师通过多种手段和方法，引导学生能问、敢问进而想问、善问、乐问，逐渐激发和唤醒学生的问题意识，进而实现思维的拓展、能力的创新。让学生能问是产生问题意识的基础，敢问是形成问题意识的前提，想问是培养问题意识的起点，善问是促使问题意识形成的核心，乐问是培养问题意识的关键。
【关键词】小学语文 问题意识 培养策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-035-01
纵观小学语文教学现状，大多都是教师在课堂上提出问题，要求学生进行回答，学生主动提出问题的情况少之又少。如此，学生的问题意识便得不到有效的培养，并制约了其日后的长远性发展。因此，小学语文教育工作者有必要且必須在课堂教学中有意识、有针对性地培养，发展小学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥其独立性、能动性和创造性。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成问题意识。这样的探究过程，使他们养成和具备了批判精神和求异思维，有了自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成科学的探究能力和创新精神。可见，培养学生的问题意识意义重大。
二、培养学生问题意识的方法
1、转变观念有效诱导学生提问
为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中就需要做到：不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问；想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来。这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面；教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。比如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问；先由教师提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题。
2、创设问题情境激发学生的问题意识
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。例如有一位特级教师在教学“大象博士请助手”一文第二课时时，先让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，他不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，还训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。
3、注重培养小学生的提问习惯
良好的习惯对于学生的一生都是非常重要的,不仅仅是在校的学习,而且对于学生今后的人生具有重要的意义。所以教师在培养学生的各种能力、教给学生学习方法的同时,要逐步培养学生“问”的习惯,不仅让学生在课堂上“问”,而且要学生在课外也“问”,把问题作为每天学习必须要进行的任务。教师在开始时可以把“问”当作练习布置下去。在学校,教师可利用早自习、课前、班会、活动课为学生提供问问题的条件和机会。在课外,低年级教师可布置让学生观察小动物的生活提问题;读童话时提几个问题;对于书上不甚明白的地方提问题。对于高年级的学生,在每天的作业中问几个书本上的问题;每周的周记中问几个生活上的问题;每月的小作文中问几个社会上的问题。用这种顺序渐进的方法,随着时间的推移,学生自然而然地把提问作为一种习惯,随着“问”的扩展、深入,提问能力就会不断提高,问题意识就会在学生的脑海中生根发芽。
4、及时鼓励让学生敢问
在教学中我们发现，低年级的学生提问大多积极踊跃，敢说敢问，可一到高年级，学生就变得沉默寡言，不太敢问了。究其原因，是学生随着年龄的增长，面子观念逐步增强，怕提出的问题没有价值或太简单，受到同学们的嘲笑。为此，教师必须尊重学生，创设自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，把和学生的关系变成朋友关系，对学生的问题认真对待，态度和蔼可亲，从情感上消除学生害怕的心理。学生提出的问题是千奇百怪的，这除了要求教师要有广博的知识外，还要有耐心。学生提出的问题不一定都是我们所设想的，与教学有关的，当学生提出的问题超过本堂课的内容时，教师不能置之不理，也不能敷衍了事或粗暴对待，呵斥学生不要问这些无关的问题，而应对学生这种开动脑筋、敢于提问的精神进行表扬，鼓励他们大胆提问，多角度、多层面地提问。对本堂课确实没有回答价值或难度太大的问题，教师可以鼓励他们课后去查阅资料或另外抽时间进行探讨。切忌简单粗暴，抹杀学生提问的积极性。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识，我们农村语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献：
[1].浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用《新课程研究》
[2].浅谈小学语文问题式教学及问题意识的培养《中国教师报》
论文作者:艾启云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/3
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