苏玉珠
福建省泉州市德化第五中学
摘要：数学课堂开放性教学尝试
关键词：数学课堂开放性教学尝试
数学教育关注人的发展，学生的发展离不开课堂教学。当下的学生活泼、好动、大胆、有个性，喜欢发表见解。这就要求教师给学生创设一个有利于发展的教育环境，给学生一个发展空间。因此，关注学生潜能的开发，开放数学课堂教学势在必行。开放课堂教学强调教学的全过程开放、全时空开放，通过多边互动，多角度、多方位思考和解决问题。
一、开放教学观念
开放性教学，首先要转变教学观念。数学教学不再是以传授知识为中心，而是更加关注教学过程体验、学生个性化的形成、独特的观察能力、全新的思维能力等等。以往数学答案是唯一的，如今倡导探究"不唯一"，允许多种不同答案。例如，要求学生按身高排队，可以"从高到矮"排列，也可以"从矮到高"排列，两种方案未偿不可。因此，只有转变观念，才能真正开放课堂教学。
二、开放教学环境
现代心理学和教育论的研究表明，课堂教学过程不仅是认知信息的过程，也是师生情感交流的过程，而自由开放是创新的前提。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时就提出：自由开放的学习环境是培养学生创新能力的重要条件。因而数学课堂必须营造开放自由的学习环境。
1.课堂环境的开放
教学中，一是教师可以运用教具、学具以及现代化教学手段，让学生多种感官参与学习。二是融洽的师生关系，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在教学中营造活泼、民主、愉悦的课堂氛围，变单向信息传递为多向信息传递，使师生的情感与整个教学产生和谐共鸣。三是师生之间要有合作关系，学生之间只有在良好的交互合作中沟通信息、相互学习、共同讨论，才能开阔思路，产生"再创造"。
2、施教方法的开放
（1）导语。一个好的导语能把学生带入心之向往的教学境界，导语要鲜活，有时还需要现场发挥、随机应变，这样才会迅速拉近与学生之间的距离，把课堂激活。
（2）提问。问题是课堂的灵魂，问题的设计要能点燃学生思维的火花；问题是一把钥匙，它可以帮助学生打开思维与求知的大门。
（3）鼓励。鼓励是一门艺术，课堂鼓励应多种多样，不管是哪种鼓励，只要被学生接受，配合默契，都能收到较好的效果。经常鼓励，课堂气氛活跃，学生身心放松，思维积极，大胆踊跃发言，这样的课学生才会百听不厌。
（4）竞争。学生竞争意识强烈，有强烈的自我取胜和自我成功的心理要求。课堂中适时组织竞赛，不仅能活跃课堂气氛，而且为学生提供了展示自我的机会。
（5）幽默。课堂添加幽默，无疑也能增强课堂的开放性。
三、开放教学内容
教学内容是教学活动的载体，要切实进行开放性教学，教师应依据教材，但不能死搬教材，要走进生活、取材生活，创造性地挖掘教材，并结合学生已有的生活经验和知识背景，开发一些富有现实意义的教学内容，让学生在参与学习活动中感悟，解决生活实际问题。
1.条件开放型
没有给出条件或条件不完备，需要解题者分析出应具备的条件，对不足条件须补充，并加以计算和证明。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这有利于培养学生的发散思维，探究多种可能。如"一个两位数，个位上的数字和十位上的数字之和为5，求这个两位数？"
2.结论开放型
没有给出明确结论或结论不确定，虽给一定条件但满足条件的答案不是唯一，需要解题者认真仔细、全面分析才能得出答案--请你联系学习与生活，编制一道应用题，使所列的方程是50 - X = 42 + X
3.问题开放型
设计开放型问题，呈阶梯性、多样性，目的在于面向全体，关注不同层次的学生实际，为每一位学生提供成功机会，促成差异性发展，满足不同的求知意愿。
4.策略开放型
即思维策略与解题方法不唯一。如，围着火炉一圈，一次可以烤10个红薯，烤熟一面
需要5分钟，两面都烤过了才完全烤熟，现要烤15个红薯，至少需要多长时间？
5.综合开放型
即条件、结论、策略中至少有两项是开放的，如一个长方形，剪掉一个角，剩下部分还有几个角？
6.设计开放型
需要用数学方法进行计划性预测和规划的问题：展览馆的入场票每人2元，25人或25人以上的团体购票8折优惠，现有某单位共22人来参观，他们是购团体票合算，还是购个人票比较合算？
四、开放课后作业
教师可通过设计开放性作业，吸引学生积极主动参与，提高学生的兴趣和求知欲，从而引导并调控学生的学习活动。
1．布置开放性应用问题的作业。现实世界的许多问题大多数是开放的，不仅解题策略需要探索，就是问题本身的结论也是多种多样的，问题的已知条件并不是显然的和完备的，需要人们去发现或假定；甚至问题不一定有答案。因此，可以给学生留一些开放性应用问题作业，不必限制时间，也不必要求个人独立完成，允许学生请教别人或查阅资料。
2．开放学生的言论时空。在学完某一章或某一个内容之后，可以用专题研究的形式，在课前指定或由学生自荐，或让学习小组合作准备，推举一名代表来主讲，让其他组的学生纠正错误或补充内容。
3．开放问题解决的形式。 "问题--解决"要创设一种问题情景，使学生处在"心求通而未得，口欲言而不能"的境地，然后启发学生回忆、联想，从已经掌握的知识或经验积累中，寻找可借鉴的方法或思路来进行尝试，使问题得以顺利解决。
五、开放教学评价
教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生学习和改进教师的教学。开放性教学，必须坚持评价目标"多元化"，评价方法多样化。教学评价涉及多方面，既要关注学习的结果，也要关注学习的过程和成长变化；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践中表现出来的情感和态度，帮助学生正确认识自我、树立学习信心。
课堂是学生学习生活的主阵地，体现了学生的发展历程。关注学生的生命价值与发展，我们应给予他们更多的"自由"，但开放要有度， 才能更有效。开放性的教学只是一种教学策略，有效的课堂教学才是我们的目的，课堂教学中做到了有效地开放，就会激发学生学习的兴趣，发展学生个性特长，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]浅谈数学课堂教学的开放性[J].钟爱琴.淮南师范学院学报2003年03期
论文作者:苏玉珠
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
标签：学生论文; 开放性论文; 课堂论文; 开放型论文; 课堂教学论文; 数学论文; 条件论文; 《中国教工》2019年第7期论文;