高三历史教学要突出针对性，本文主要内容关键词为：针对性论文,历史教学论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高三历史教学要突出针对性，就是要针对历史教学的目的、学生的学习心理和学习习惯、高考命题的特点与要求以及教和学的薄弱点等来设计和组织教学，做到有的放矢，以最大限度地提高教学的效率。在高三历史教学的实际操作过程中，应怎样充分、具体地体现针对性的要求呢？笔者结合自己多年的教学实践谈一点粗浅的认识，以就教于各位同仁。
一、要针对历史教学的目的
历史教学的根本目的，在于使学生通过对历史的学习和认识更好地把握现实和未来，并从丰厚的历史积累中汲取营养，以提高自身的素质，适应社会发展的需要。在教学中，深入挖掘历史的现实意义，实现历史与现实、未来的贯通，实现历史与个人的融合，是搞活历史教学，充分发挥历史教育“资政”、“教化”的社会功能，提高历史教育地位的必然要求。这就要求教师在处理教材时，一要关心时事，了解国际国内形势的变化，以及党和国家的路线、方针、政策，找到历史与现实的恰当结合点，为形势变化的必然性和路线、方针、政策调整的必要性、正确性寻找历史的依据或提供历史的借鉴，增强学生对现实的感悟能力。二要了解学生的心理、愿望、苦恼和要求，从学生的心理特征和迫切需要出发去发掘历史，使学生从中吸取营养，健全自己的主体人格，指导、帮助学生健康成长。
例如，将历史上商品经济的发展条件与我国目前为建立社会主义市场经济体制所进行的政策调整联系起来讲解，就大大增强了历史的启发性和现实感；将古今中外历史上经济发展与政治稳定之间的关系，与目前我国努力保持安定团结政治局面的决策结合起来讲解，则可印证其必要性和正确性；将毛泽东军事思想的核心——“不计较一城一地的得失，努力争取最后的胜利”，与中学生处理学习和生活中遇到的各种问题的不恰当做法结合起来讲解，就大大增强了历史的教育意义，对学生形成良好的心理素质和养成良好的道德行为习惯富有启发性和指导性；将儒家传统的整体价值观与目前国际经济一体化趋势的需要联系在一起来揭示古老中华民族强大的现实生命力和光辉灿烂的发展前途，既体现了历史的延续性，又对学生进行了深刻而有力的思想教育和前途理想教育。这样来处理教材，无疑会极大地增强历史教学的生命力，使学生的思维积极性和灵活性得到更好的发挥，从而有效地保证了历史教育任务的顺利完成。
二、要针对学生的学习心理和学习习惯
高三学生在对历史的学习上，存在着一些心理上和习惯上的缺陷。一是眼高手低。即重视高新知识，忽视基本知识；二是知其然，不知其所以然，即满足于对教材知识的记忆，忽视对知识的理解和知识信息的挖掘；三是受传统的错误认识——历史只需要记忆的影响，对教材力求熟背而忽视了对内在联系的挖掘，无法形成立体的知识体系与解决问题的能力；四是过分依赖老师和复习资料，使思维迟滞，不能举一反三地灵活运用。所有这些，都严重地影响了教学效果的实现。怎样避免这一状况呢？这就要求高三历史教学要针对学生的学习心理和学习习惯来设计和安排，突出轮次复习的侧重点和学生学习的主体性。
首先，调整轮次重点，使整个高三历史教学浑然一体。一般来说，高三历史教学习惯于采用三轮复习法。这种安排是比较合理的。但在每一轮次的重点内容的安排上，传统的做法是：第一轮复习以基础知识为主，兼顾能力培养；第二轮复习以能力培养为主，兼顾基础知识；第三轮复习以练为主，回扣教材，查补知识缺漏。这种做法的优点是由低到高，循序渐进，便于学生把握，但不足更为明显：一是忽视了遗忘规律，使学生在整个高三的复习过程中忙于对基础知识的复习和巩固，大大削弱了能力培养的力度和实效；二是忽视了学生的求新求奇意识，使学生在高三上学期的学习中原地踏步，在枯燥无味的知识重复中丧失学习的积极性而消极应付，浪费了大量的宝贵时间；三是增加了高三下学期的学习难度，不利于学生学习信心的增强，容易导致学生悲观失望；四是容易造成知识与能力的割裂，使学生无法达到“运用已知知识解决未知问题”的能力目标要求。
要改变这一状况，就必须对每一轮次的重点内容作如下调整：第一轮复习以能力培养为主，加强历史理论的透渗，深入挖掘知识信息，根据其内在联系建立知识结构，将零散无序的知识纳入有机联系的系统中去理解和把握，展示出认识历史和解决历史问题的思路和方法。这会使学生感觉耳目一新，提高学习的积极性和主动性，既提高了复习的效率和效果，又为第二轮复习的深入进行打好了基础。第二轮复习则采取基础知识与能力培养并重的做法，一方面通过熟练掌握基础知识来巩固第一轮复习中所形成的能力，另一方面，依据专题复习的要求进一步提高能力培养的力度，突出历史发展的阶段特征，揭示知识间的纵横联系，使之形成立体性知识结构。这就使学生既能感觉到知识的不足不实对能力提高所造成的限制，从而增强复习基础知识的主动性，避免眼高手低的不良状况，又使学生在能力发展上找到了新的努力目标，从而极大地刺激了学生的求知欲，促使其最大限度地发挥出学习的潜力。第三轮复习精练与讲评相结合，发现其知识和能力上的不足，在对基础知识进行弥补和熟练的同时，将重点放在解题思路、技巧、方法和规范做题的指导上，通过教师的科学讲评，引导学生总结经验，吸取教训，完善认知结构和认知方法，将教师的能力转化为学生的能力。
调整重点内容后的三轮复习虽然轮次未变，但由于适应了学生的心理需求和学习习惯，瞄准了学生学习的最近发展区安排复习内容，其复习的效果与传统的做法相比是不言而喻的。
其次，易位思维，充分发挥学生在学习中的主体作用。所谓易位思维，是指行为主体站在行为对象的角度进行思维，它是用于沟通和交流过程中的一种思维技巧。由于从行为对象的角度所确定的行为方式和内容更易被行为对象接受，从而使沟通、交流实现高效化，并使行为双方达到高度的心理与情感的共鸣，配合更加默契。
在高三历史教学工作中，针对学生自主意识增强和思维能力提高的现状，必须运用易位思维的手段来改善教学的各个环节，由师生共同参与教学的整个过程，方能达到提高教学效果的目的。其具体做法，一是在每一轮复习和每一部分（以教材为单位）的复习之前，先让学生以书面的形式写出一份自己学习中的薄弱点、需要得到的帮助和适合自己特点的复习计划意见书，教师收集后作为制定复习计划、选取重点内容和突破方法及对学生进行学习指导的依据；完成后再让学生写一份总结，说明得失和存在的问题，作为下一步复习的参考，以有目的、有重点地弥补上一轮或上一部分复习中的不足，消灭死角。二是课堂教学中最后留出五至十分钟，由学生评议，找出授课中的不足和错误，再进行纠正和补充。三是课堂提问鼓励学生自由回答，引导学生相互补充和纠正，教师最后归纳出问题的思路和答案。四是课堂总结或单元小结启发引导学生提出问题和制定答案，并说出设计意图和设计依据，再由教师进行总结和补充。五是让学生参与讲评，选择题只做重点讲解，其余由学生自由讨论解决；笔答题则发放参考答案，由教师讲解评分标准，预料各种情况及其赋分原则，让水平相当的学生相互批阅并写出答卷情况分析，既帮助了同学又从他人得失中吸取了经验教训，进一步完善自己。六是第二课堂的活动组织指导学生自己命题并设计答案、展示思路，提高学生的自学能力和思维能力。通过以上这些做法，使学生的自主意识得到了满足，思维能力得到了锻炼，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，唤醒了学生的自我完善意识，而且增强了学生的自信心，启发诱导学生发现问题、探索新知，对促使学生实现由苦学到乐学、由要我学到我要学、由学会到会学的转变，推动学生最大限度地实现自我完善和自我提高，具有十分深刻的意义。
三、要针对高考命题的特点与要求
高三历史教学的中心任务是迎考复习，了解高考命题的特点与要求，并将其渗透于日常教学的各个环节之中，是关系到任务能否完成的关键。
近年来，高考命题改革的力度越来越大，透明度越来越高，其特点和要求也越来越明确。这具体地体现在以下几个方面：一是高考命题的意图是考查学生是否掌握了教材所提供的知识信息和理论要求，具体表现为“重视历史概念的考查，重视历史理论的运用，强调对历史现象的立体分析。”二是在命题与教材的关系上，既依托教材又不拘泥于教材的文字表述，注重精神实质上的一致性；题目与教材的关系是题在书外理在书中。三是高考在功能上坚持“两个有利”的原则。四是高考考查的重点方向是历史学科的思维能力，它是以辩证思维为核心的综合能力。五是在考查的方法上，高考命题坚持将多种因素和谐地、实质地结合起来，统一于试题之中。明确了以上几点，也就找到了高三历史教学的努力方向和设计依据。这绝不是要求高三历史教学走“怎样考就怎样教”、“考什么就教什么”的应试教育道路，而是要发挥高考的导向作用，将高考命题的要求全面渗透、落实于日常教学的各个环节之中，使高三历史教学沿着开发学生智力、培养学生能力、挖掘学生潜力、提高学生素质的方向健康发展，为学生的进一步发展奠定良好的基础。
根据命题要求进行教学，要着重突出以下几点：一是整合教材，适当调整教材结构，改变教材的平行叙述和章节纲目划分所造成的知识割裂、静态封闭，使之条理化、系统化、立体化、动态化。二是对教材知识进行归纳、综合、分类处理，突出其内在联系。三是对历史现象、历史事件、历史人物进行多角度、多层次立体分析，形成全面认识。四是对具体知识点进行深化、拓宽、拔高处理，加深理解，凸现隐性知识，挖掘知识信息。五是加强理论渗透、突出学科特点，培养学生的良好历史思维能力，力求智能的统一和同步发展。突出了以上几点，也就牢固正确地把握住了高三历史教学的方向，极大地增强了教学的有效性和目的性，从而有力地保证了高三历史教学任务的顺利完成。
四、要针对教和学的薄弱点
高三历史教学针对教和学的薄弱点来进行，就是要根据教情和学情，针对教材的重点、难点、隐性知识点和学生学习中的疑点、盲点、易混易错知识点以及思路、技巧、方法上的不足等内容来进行，做到有的放矢、详略得当、重点突出，以增强有效性，减少和避免盲目性。这里要特别强调以下几个方面：
首先，要注意挖掘隐性知识。所谓隐性知识，是指课本文字中没有直接表述出来的而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。
高三历史教学为什么要重视挖掘隐性知识呢？一是适应高考命题的需要。近年来，高考命题愈来愈重视隐性知识的挖掘，此类题目的比重愈来愈大。作为以应考为中心任务的高三历史教学，必须充分重视这一动向，搭好学与考的桥梁。二是改善学生学习习惯的需要。学生在学习过程中往往习惯于读背教材所提供的现成知识，忽视对知识的归纳概括，不注意对历史知识内在联系的深入挖掘和对历史大背景的宏观把握，这种做法是不符合高三历史学习的要求的，必须予以改变。三是符合学生求新意识的要求。教学中深入挖掘隐性知识，不断创设新的问题情景，能避免学生产生厌学情绪，激活学生思维，使学生在求新意识的驱动下，积极主动地深入学习和探讨，有利于把思维引向深入。
高三历史教学过程中应如何挖掘隐性知识呢？一要建立知识结构，明确知识间的内在联系和地位作用，为挖掘隐性知识提供思维方向。二要恰当设计问题，引导学生深入分析思考。例如，在处理“资本主义世界的经济危机和政治危机”一章时，设计“日本侵略中国东北会遭到哪些力量的反对？”这一问题，就把当时中国的国际地位、列强侵华格局及其侵华方式给明确地揭示了出来，隐含在课文表述后的内容跃然纸上。三要注意阶段特征和历史大背景的分析，为学生挖掘隐性知识提供知识依据和思维源泉。四要加强理论渗透，引导学生形成哲学思考的方式，为学生深入挖掘隐性知识提供方法上的保证。五是加强学法指导，通过解剖范例为学生提供解决各类问题的角度。
重视隐性知识的挖掘，既能提高学生的学习积极性，又能引导学生不断深入思考以完善认识提高能力，因而是提高高三历史教学效果的可靠保证。
其次，要重视学生学习中的疑点、盲点、易混易错知识点的教学。学生在学习过程中，由于这样或那样的原因，在认识和把握知识上总是存在着一些不足。如果在教学中注意不到这一点或注意不够，就很难达到预期的效果。我们经常听到这样的说法：“该教的老师都教给学生了，他学不会没办法。”听上去似乎很有道理，实际上是站不住脚的。出现这样的结果，除教师自身不注意研究学生心理，不注意改善教学方法之外，很重要的一个原因就是没有深入了解学情，对自己的做法缺乏跟踪反馈的步骤。如何改变这一状况呢？一是加强提问检查，发现不足及时修正。二是鼓励学生大胆提出问题，了解学生理解和把握教材过程中出现问题的症结所在，对症下药，及时解决问题。三是随时注意钻研教材，总结规律，归纳出学生易出错或注意不到的问题，或提醒学生给予充分的重视，或分析出错或遗漏的原因，教给学生正确有效的思维方法，并在教学中重点突破。这样以来，就大大降低了学生的出错率，使教学质量的提高有了可靠的保证。同时，这样做也大大缩小了师生之间的心理差距，密切了师生之间的合作关系，为教学的顺利进行创造了良好的条件。
再次，要针对学生学习的漏洞设计教学。学生在学习历史的过程中，存在着严重的思维漏洞，这是影响教学效果的主要因素之一。其具体表现，一是重教材表述形式而忽视对内涵和实质的挖掘，知识掌握表面化；二是重视个别知识点而忽视整体把握，回答问题的思路极为狭窄；三是重史实轻理论以致史论脱节，学习没有深度；四是只知原样照搬，掌握知识零散无序，忽视知识的归纳比较和分类处理；五是重视现成结论，忽视思维定势的突破，思维呆板单一；六是认识理解问题好假设，忽视特定的历史条件，陷入历史思维的误区而不能自拔；七是就事论事，静态把握，忽视知识的迁移和动态整合，建立不起运用知识解决问题的知识系统；八是重视做题的数量和对答案的记忆，忽视题目的分类和解题思路的整理以及角度选取的规律性的总结，遇到新题生题就束手无策，乱答一通；九是重视高深新知识，忽视基本知识和基本功的训练和规范化，使思维的灵活性和深入性受到限制，良好思路的展示化为泡影；十是重视自我消化，忽视讨论交流，缺乏自我了解而迷失了努力方向。此外，还有重考试成绩忽视考后总结、重视资料忽视笔记等问题。针对学生学习上的这些漏洞，必须随时注意了解学情、了解学生学习上的不足和要求，摸清问题的症结所在，有目的、有计划、有步骤地进行教学，不断完善教学方法、加强学法指导，使各个环节的教学均能扎实有效地开展并落实到位，方能收到良好的效果。其具体做法因人因情而异，此处不再赘述。
综上所述，高三历史教学中突出针对性，既是高三历史教学的基本原则，也是高三历史教学的设计依据，更是保证高三历史教学任务顺利完成的必要前提。因此，在高三历史教学中必须突出针对性，避免盲目性和随意性，为整个高中历史教学工作画上一个圆满的句号。
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