摘要：小学语文教学应从培养学生的审美情趣和审美能力出发，以美育为教学基点不失为有效之法。语文课本上的内容精选自人类文明中的经典篇目，“时代精神的火花在这里凝练、积淀下来，流传和感染着人们的思想、情感、观念、意绪，经常使人一唱三叹，流连不已，真是美不胜收。语文课中教师与学生共同漫步于这美的文学殿堂，共享人类文明的精粹，作一次次美的巡礼，在欣赏美的过程中不断深化对美的理解、美的接受和美的传承。
关键词：小学语文；审美教学；方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-106-01
一、图文并茂，领略自然之美
人类从一切自然存在中寻找美的意趣，不论是唐诗宋词、现当代文学亦或是西方文学，文学家无不从大自然的宝库中摘取熠熠生辉的美的珍宝。语文课本中的许多篇目都能映射出自然之美，编者不仅选取经典内容，更配以美轮美奂的图画，让生动的文字与形象的画面和谐统一地展现在学生面前，翻开课本，一种新鲜的美学气息直面而来，瞬间引发学生对美的向往。
美学大师宗白华在《美学散步》中写道：“在实践生活中体味万物的形象，天机活泼，深入‘生命节奏的核心’，以自由和谐的形式，表达出人生最深的意趣，这就是‘美’与‘美术”。图画所表现的正是生命的内核，是有调理的生命情调。美的画面使人精神清爽，使学生在摇曳荡漾的律动与和谐中窥见真理，引发他们无穷的意趣、绵渺的思想和对美的沉思。在语文教学过程中，教师应充分发挥图画的巨大优势，运用课本插图、挂图、课件等多种手段全方位发掘图画的审美优势，开发和培养学生对图画的观察力、赏析力、想象力。注重利用图文并茂的直观方式，让学生形象地感受文本中所蕴含的自然之美，从中进一步领略山河壮美、风物华美、田园秀美、人物俊美??种种各具其美的高级审美能力和审美意趣。
二、听读结合，咀嚼语言之美
由于汉语音节界限分明，乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有很强的音乐性。教师应充分利用汉语的这种优势组织教学，特别是在学习古诗、儿童诗歌、散文、童话故事这样的体裁时，让学生自由地高声诵读这些朗朗上口的文章，在声情并茂的朗读过程中学生不知不觉地融人文本所创设的情境之中，直观地感受到课文所蕴含的情感，品味出语言的韵味。在朗读中教师应指导学生采用多种音调表达不同的情感，或低沉浑厚，或清朗婉约，或激昂澎湃，或轻言缓调，恰当地运用声调的高低起伏表达自己对文本的情感解读，再配以丰富的表情力求达到美读的境界。“听”是一种重要的学习方法，是取得外界信息的关键，是学习的基础。学会倾听，善于捕捉外界对自己有用的信息再反馈给大脑，最后做出正确判断，“他山之石可以攻玉”，听教师范读、听朗诵带、听别人朗读等等，在别人的音调、语气、节奏里捕捉美的旋律，抓住关键语句，在听的过程中领悟、体会、模仿、发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆俗话说“听话听音”，通过和他人的对比感知自己的朗读与他人之间的异同，并对此有着清醒的认知，将这种认知投射到对文本的分析之中，往往会对解读文本起到事半功倍的作用。
三、阅读品味，追寻人文之美
人文精神是人类自我关怀的表现，它体现着人类对尊严、价值、命运的维护、追求和关切，人文精神是一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。小学阶段正是孩子人生观、价值观、世界观塑造和形成的基础时期，语文教师应当而且必须运用一切教学手段引导学生从语文课堂中汲取人文精神的养料。通过对文学作品的解读、领悟启迪学生踏上“认识你自己”的心灵历程。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪??”在阅读过程中，教师要指导学生在采用“自读方式”的基础上深入阅读，读活读透，读出自己的感觉，让学生直接与文本对话，一步步感知文本所蕴含的情感。鼓励学生自主提问、自主探究、自主创造，启发学生拿书里的世界与自己的周围世界做比照，拿自己与作者或者书中的人物做比照，既理解作者的情感，也更好地认识自我，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、美在笔端，书写生活之美
语文课堂中教师通过听、说、读、写逐步深入，引导学生做一次次美的巡礼。在进行美的巡礼的旅途之中，写作无疑是重要的一站。写作涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情感等多种心理活动。在写作过程中学生将自己在生活中感悟的审美体验，通过审题、选材、谋篇、遣词、造句等一系列过程以文字的形式呈现出来，综合考察了学生的语文素养和审美倾向。写作就像一面镜子，写作内容映射出学生的情感世界和人生体验。“记得绿罗裙，处处怜芳草”，学生通过语文课堂中的美的巡礼，将美的概念植入自己的心灵深处，他们会在现实生活中把这种高尚的审美情趣学以致用，用美的眼光、美的语言、美的文笔、美的心灵去观察生活、体悟生活、赞美生活。歌德说：“若想写出雄伟的风格，他首先就要有雄伟的人格。”同理，若想写出美的风格，他首先就要有美的人格。当学生笔下汩汩流淌的是一篇篇讴歌自然之美、人性之美、生活之美的文章时，我们可以欣慰，他们已经具备了美的人格。作为语文教师正是要立足于语文课堂，引领学生在语文课堂中做一次又一次的美的巡礼，用美言、美文、美行培养学生的美感，让他们明白——懂得审美，是一件多么美好的事情。
总而言之，小学语文课是不同于其他课程的特殊存在，其特殊之处在于它是工具性和人文性的统一。语文课的工具性决定了学生要通过这门课程的学习掌握一定的语文知识，并且运用这些所学的知识进行有效的活动。例如运用写作知识进行情感表达和交流。而语文人文性的一面又决定了学生能通过这门课程的学习，提高语文素养和个人修养，能在学习语文的过程中受到情感熏陶心灵的启迪，全面培养综合素质。
参考文献
[1]朱光潜.谈美[M].北京：中华书局，2012：3-4.
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[3]张岱年.心灵与境界[M].西安：陕西师范大学出版社，2008：16—17
论文作者:海米旦·买提热因
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
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