谭雪梅 贵港市港南区新塘镇三平小学 537118
【摘要】小学语文对小学生而言起着重大启蒙作用，也是小学生性格特点和思想道德观念以及价值观等形成的重要阶段。对小学生进行差异教学，对小学生今后性格习惯的养成均具有重要价值和意义。在新时代大背景下，小学语文教育要求教师充分尊重学生的人格，清楚不同学生之间的差异性，因材施教，将小学语文中的差异教学理论与实践互为结合，最终提高小学生对语文的学习兴趣。本文将综合分析小学语文在差异教学过程中所出现的问题，再提出针对性解决对策。
【关键词】新时代；小学语文；差异教学；问题与对策
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-052-01
前言：。语文这门学科就是对母语进行学习的一门学科，与其他学科相比较无趣乏味，需要学生进行强化记忆的内容较多。因此极易导致小学生在语文学习中出现烦躁厌学的情绪，如果这时作为教师不能及时发现并采取有效对策就会致使学生语文成绩急剧下降，而通过差异性教学的方法就可以有效的解决这一情况。
一、新时代小学语文差异教学中存在问题
（一）教师没有全面理解差异教学
从现阶段的小学语文教育教学现状来看，诸多教师在教育教学过程中虽然能够意识到不同学生之间的学习差异，但是却未引起高度重视，仍然按照传统教育教学方法来教育小学生，导致部分小学生无法适应，渐渐地落后于其他学生。根据相关调查资料不难发现，小学语文教师在差异性教学理论的掌握中存在一定局限性，部分小学语文教学未充分理解到差异性教学的内涵[1]、本质之处，在课堂教育教学过程中，过于死板传统，无法在差异性教学理论指导下让学生发现自身问题所在，导致学生学习困难问题无法得到及时解决，最终无法实现差异性教学。
（二）小学各班人数较多，差异教学实施难度较大
受社会和国情的综合影响，小学在招生时往往会出现实际招收比预计招收学生数要多，导致平均到每班的人数过多，导致许多教师在进行差异性教学时显得力不存心。在现实情况中，教师通常会采用分层次分级别的办法，这样在一定程度上对总体的差异进行了分析，却很容易出现分级错误的情况。这就很难确保教师的教学方法与学生的理解能力相匹配，这虽然是客观因素所导致的问题，但也应该重点关注并采取有效对策加以解决。
二、新时代小学语文差异教学中问题的解决对策
（一）加强教师理论素养
大部分小学语文教师均有差异性教学意识，为了能够顺利实施差异性语文教学，必须提高教师理论方面的知识学习，还要让教师充分认识到教育教学理论对实践指导的重要价值。学校要给予教师充分支持，定期组织小学语文教师参加组织培训，对差异性教学相关理论进入深入研究。学习“语文课程标准”[2]、教育学心理学等理论知识，加强教学研讨，让教师能够在学习过程中学会分享心得体会，交流实际教育教学过程中存在的相关问题，便于顺利实施差异性教学。
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（二）语文教师应充分掌握学生实际差异
教师对学生进行教育的过程中，应确保学生的全面发展，所以应对学生自身的特点进行充分了解。教师可以具体从这两方面着手：首先应在语文教学实践当中对学生进行实际的观察，对学生的个体特性进行了解并制定更具针对性的教学对策。其次教师应加强和学生之间的互动交流，使学生真正成为语文课堂的主人，让学生表达出自己对本次语文课所要讲授内容的想法等。
（三）采用多元化教学方式
语文是一门语言理解的学科，尤其是在小学语文课堂上，教师要用不同的教学方法来照顾各个学生。争取“让不同的学生都要跳起来才能摘到桃子，并且跳起来后都能摘到桃子”。（1）营造自主探究的轻松课堂。小学生大多天真烂漫，性格活泼，教师带领他们学习课文时，如果只是一味地“教师讲、学生听”的传统授课模式，学生必然觉得枯燥乏味。所以，在语文教学中，教师应少一些统一性的指令，多给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择适合自己的学习方法来学习语文知识。如教《太阳，你是粉刷匠吗？》[3]这课，在研读文本环节时，可以让学生自主选择学习内容，“你最喜欢太阳粉刷的哪件作品，就请你多读几遍？”学生的兴趣一下子调动起来，有的读“沙滩”，有的读“大海”，有的读“小朋友”……老师再根据学生的选择进行随机教学，既照顾到了学生们的差异，又在自主探究的氛围下轻松的完成了知识点的教学。（2）形成思维碰撞的交流课堂。俗话说“学贵有疑”，作为一门以感性认识为主的语文课，很多时候不同的学生理解会有差异，甚至会与老师不同，这种现象随着年级升高会越发明显。这时候，教师就应该站在学生的立场上，允许他们不同的意见建议，有时候不妨参照“教师辩课”那样，来一场课堂上的辩论赛。如教《妈妈的账单》一文，可以这样处理学生对小彼得的认识：师：读了这份账单，在你眼里，小彼得是一个怎样的孩子？生1：他向妈妈收取报酬，不好。所以他是一个不听话的孩子。生2：对，他是一个不知恩图报的孩子。生3：我不认同他们的意见，我觉得小彼得帮父母做事，他是一个勤劳的孩子。……师：很好，你们出现了两种意见。那就让我们接着往下学习，想想小彼得究竟是一个怎样的孩子。在这个教学片断中，学生对文本的认识出现了两种截然不同的认识。教师没有马上做出判断，而是在认同两种观点的基础上，让学生再次读文理解。这种尊重和理解学生中所出现的不同声音，能更好的开发学生的潜能，激发其学习的兴趣。
（四）加强课堂交流与互动
基本流程度是：分组学习———交流讨论。学生在自主学习中不能解决的问题，由同桌或四人小组合作学习。同桌或小组交流所得与疑惑，形成自己或小组最佳解答方案。在课堂教学中,合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后,大部分能解决问题，只要同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可，节约了大量时间，使学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要投入到小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
结语：人们常说：教学有法，教无定法。作为一名合格的语文教师，应该在教学的过程中不断积累经验，探索适合自己的教学方法，达到教学效果的最优化，这是每个教师的追求，也是他们应尽的职责。
参考文献：
[1]黄永艳.“小策略”打造小学语文“悦动课堂”[J].文教资料,2015(08):63-64+81.
[2]王钰.试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J].现代农业研究,2018(08):117-118.
[3]杨秀义.小学语文差异教学策略探讨[J].西部素质教育,2017,3(07):243.
论文作者:谭雪梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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