利用学前调查，改进学案设计——以“分数除以整数”教学为例，本文主要内容关键词为：整数论文,为例论文,学前论文,分数论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一线教师，当我们精心准备了一节课，“自信”地走进课堂实施教学设计的时候，是否遭遇到这样的现象：刚呈现课题，许多学生就已经把教学的主要内容脱口而出，精心安排的探索活动毫无“用武之地”，老师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生却兴趣索然.也可能课的表面上显得一帆风顺，但因为缺乏探究和思考的深度，学生如履平地，并没有多少收获.各种“意外”随时搞得我们束手无策…… 为什么会这样呢？其实教师课前作精心的准备是毋庸置疑的，但这样的准备，往往以教师的“自我判断”为设计的基础，以教师的“经验积累”为执教的内容，不管是课堂活动设计，还是课堂练习设计，教师们通常是“跟着感觉走”，缺乏对学生真实情况的分析和把握，出现了我们常说的“会的不教也明白，不会的教了还不明白”的问题，无法实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念.因此，非常有必要改变原有的设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，更有针对性地开展教学活动，从而实现“以学定教、顺学而导”的思想，而“课前调查”则是把握学情的有效手段之一. 一、理论探寻：“学前调查”的现实意义 1.借“学讲计划”之势，更加注重“教育本真”.随着课程改革的深入发展，徐州市教育局提出了“学讲计划”，以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，把“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向以及学习目标达成的基本要求.目的是为了遵循教育规律，回归教育本真，推进课堂教学有效性的提高，实现课堂教学质量的新突破. 因此，在这样的大背景下，全市上下投入到“学讲计划”的改革浪潮之中，我校结合学校实际，开展了基于“学讲计划”理论指引下的“学前调查”研究，重点探讨学生的自主学习，调动学生学习的积极性.但是，到底“让学生学什么”是我们着力解决的问题.原来设计的学案基本上是根据课本编排的内容顺序，并结合以往的教学经验改编的，而学生的学习情况千差万别，要想在学生已有的认知结构上建立新的认知结构，就要对学生进行课前调查，从各班学生实际出发，结合教材编写意图，独立地、创造性地编写学案，确立“学”的目标与“学”的内容. 2.行“学前调查”之策，尤其关注“以学定教”.人文主义学习理论告诉我们，学校的教育教学要“以人为本”；建构主义学习理论和“金字塔”学习原理告诉我们，学习者不是被动接收者，而是知识的主动建构者；多元智能理论告诉我们人的能力是多元的，具有多种智能的组合.这些理论都在告诉我们，要特别注重学生的学习，发展学生的能力，这同样给我们一线教师的教学带来一定的挑战，如何进行有效的教学设计，提高教育教学质量则是摆在我们面前迫切要解决的问题.教学是教师的教与学生的学的统一，课堂教学一方面是教师力图将自己对教学的理解用自己的思维模式把某个知识、技能、思想方法传授给学生；另一方面，活泼好动，思维活跃的学生，习惯而顽固地用自己固有的认知结构和已有的思维模式认识新的数学问题，这是课堂教学中必然遇到的一对矛盾.因此，要想课堂精彩，具有实效，教师就要做好课前调查，切实走近学生，深入了解学生的原有知识状况，以“学”来定“教”，把握住学生急需解决的问题，站在学生认知基础上设计教学活动，给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动过程，真正体现以学生为本，促进学生发展，提高课堂实效. 二、实践摸索：“学前调查”的学案设计 理论是行为的依据，实践是理论的基础.因此，结合教学实践进行摸索、反思、总结，才会更加有效地改善学习效果. 1.以“调”带“研”，及时把握学生认知.学前调查是一项由教师组织设计，以学生为对象的课前调查工作.它是指在教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过问卷调查、课前测试、个别访谈等方式，对学生的前概念、已有的认知结构、思维模式、学习能力、学习态度、学习动机、学习方法、学习习惯等进行的现状调查.不同的学生，或者不同的教学内容，需要采用不一样的形式去进行课前调查，其内容与形式多种多样. 例如，在学习“分数除以整数”一课前，我们做了问卷调查，调查对象是六年级某班40名学生，调查时间为10分钟，问卷如下. “分数除以整数”调查卷 班级：________ 姓名：________ 同学们：这是你们在学习新知识前的一个调查卷，卷中的有些知识你们学过了，还有些你们还没学到，请你根据自己的学习独立思考，独立完成，本次调查不计作你们的成绩，但可以看出你的自学能力，这样老师能更好地适应你们的实际情况进行教学.谢谢大家！ （1）口算下面各题
（2）解决问题 有
升果汁平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 我是这样想的：________ 2013年9月 在对学生调查完后，对上交的40份问卷进行了分析，从问卷上来看，全班同学都表达了对本道题的看法. ①转化为小数运算：0.8÷2=0.4（10人） ②分数乘法法则迁移到除法：
③画图后直接写答案：
④分数除法转化为分数乘法：
综合学生的表现，我们不难发现，对于“
÷2”的意义学生已经掌握，表示（把
平均分成2份，每份是它的
），学生们可以通过画图、转化等教学策略来找到答案.既然全班都已经达到了“会算”的目的，那么我们该让学生学什么？又该和学生做怎样的研究？其实学习的过程，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，因此，算理的探讨便是这节课研究的重点，而算理抽象的过程，恰恰是促进学生进一步理解“分数除法意义”的过程.也就是说，六年级学习分数除法，其落脚点不仅仅是背熟“分数除以整数，等于分数乘这个数的倒数”的计算法则，而更有价值的是在让学生在交流、追问、反思中真正理解“分数除法”的意义. 2.以“学”定“教”，改变课堂教学结构.在上述环节中，教师利用简短的课前调查，充分掌握了学生的思维基础和认知状态，这些真实的“素材”为进行课堂教学设计的探索提供了有力的保障.然而，我们该如何充分发挥学生的思维资源呢？是按部就班地按照教学流程组织教学，还是另辟新径？“准备→新课→练习→总结”这些环节，已成为我们比较熟悉、常用的课堂教学流程，几乎也形成了套路.其实仔细想想，这些环节已自然地变成了我们自己束缚自己课堂的一个“框”.课堂教学的结构并没有固定不变的模式，关键是看学生是否在学习，我们的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展. “分数除以整数”这节课，笔者采取了“反其道而行之”，充分利用和发挥“学前调查卷”的作用，让学生交流，教师在一旁“观战”. （1）小组交流.要求学生拿出课前做好的“分数除以整数”调查卷，在四人小组内交流一下自己的想法. （2）全班交流.教师提出交流要求：一个小组选一个代表挑选一种方法来交流，其他组同学认真听，汇报时即使与别的小组相同，也尽量不要重复. 周同学：我们是把“800毫升转化成0.8升”来计算的，因为我们已经学过“0.8÷2”. （教师板书：
÷2=0.8÷2=0.4） 姚同学：我们和他们的想法一样的. 师：同学们，刚才的算法，其实是把分数转化成了小数来计算的.（教师板书：转化） 李同学：我们也算出了结果，但是没列出算式，比如把“
÷2”就是表示把“
平均分成2份，每份就是
”. （其他同学也纷纷表示赞同） 师：这一方法是通过画图，理解分数的意义来进行计算的.（教师板书：画图）
师：我们以“
÷2”为例，交流了这么多“分数除以整数”的方法，那么是不是计算的时候，这些方法都要用呢？你有什么好的建议吗？（小组交流） 小组1：我们小组认为，虽然画图解决比较方便，但是我们总不能遇到题目就画图吧. 小组2：我们也同意小组1的观点. 师：看来同学们都认为“画图”方法只是帮助我们理解了意义，但不能作为计算“分数除以整数”的这类题目的首选. 小组3：我们可以用“转化”，把分数转化成小数. 小组4：不太好，如果得到的小数除不尽怎么办？比如像“
÷3”转化成“0.8÷3”，还是太麻烦. 小组3：我们也可以转化成直接用分子除以整数作分子. 小组1：这样还是不太好，还有像“
÷3”.“4÷3”除不尽怎么办？ 在这样激烈的争论下，全班同学达成共识，可以将“分数除以整数”转化成“分数乘法”来计算，也就是上述中杨博涵的观点，可是“为什么要乘除数的倒数”成为同学们下一个争论的焦点. 教师要求，让小组代表发言，如果其他小组有不同观点，可以直接站起来说. 小组1：除了杨博涵的想法之外，我们还可以这样想
小组2：其实，小组1是用到了“商不变的性质”. 小组3：像“
÷3”就可以转化成“
”来计算. 小组1：其实我们可以这样说“分数除以整数就等于乘除数的倒数”. 学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础.纵观本节课，分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化、分数的意义、分数乘法的意义、倒数的知识、商不变的规律，等等.这些知识在课前的学前调查中，教师都已经有了足够的掌握，在此基础上引发的课堂争论、课堂交流、课堂辩驳才显得更加精彩.由此看来，正确分析学生的知识基础和学习经验便显得格外重要. 在上述环节中，教师采取了多样的交流方式，先是在小组内交流，再在全班交流，教师适时地引导学生找到新旧知识的链接点，让学生独立研究探索，体验一般与特殊、计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，这样灵动的课堂，减轻了学生的学习负担，提高了教学的实效.因此，做好“学前调查”工作，才能有效地改善课堂教学设计，只有在充分掌握学情的基础上设计学生学习讨论的问题、学习程序、环节，以及精心设计生生互动、师生互动的教学活动，才能真正地做到“以生为本”，才能达到教学的真正优化.
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运用学前调查改进学习案例设计--以“整数除法”教学为例_学习小组论文
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