关于构建成人高校实践教学体系的理论思考，本文主要内容关键词为：成人高校论文,体系论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
构建成人高校实践教学体系，是我国成人高校教学整体改革的重要环节。实践教学是相对于理论教学提出来的，实践教学从本质上讲，就是一种理论联系实际的教学。由于成人高校教育对象的特殊性，使得这种实际就更接近于生产工作实际。体系亦称系统，实践教学体系是作为成人高校教学系统中的一个子系统而存在的，按照原苏联教育家巴班斯基对教学系统结构的划分，实践教学体系应该包括与实践教学相关联的教学目标、教学内容、教学形式方法、教学管理及教学考核评估等要素。构建成人高校实践教学体系，对成人高校来讲是一次根本性的教学改革，也可以说是我国成人教育史上的一次重大革命，这项改革已历时多年，取得了一定的成就，但在很大程度上是属于经验型的，理论上的力度不够。下面笔者仅就构建成人高校实践教学体系的重要理论问题略作阐述。
一、成人高校实践教学体系的建立彻底打破了传统的理论教学占主导地位的教学模式
普通高等学校以传授系统的理论知识为主要教学任务，实践教学只是为理论教学服务的，是为了验证说明理论而存在的。实践教学与理论教学相比，处于从属地位，而理论教学则处于主导地位。成人高校沿袭了普通高校这种教学模式所造成的后果是，在一定程度上使科学脱离生活、理论脱离实际、知识脱离生产，这是对教学原则的严重违背。1987年国务院批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》中切中要害地指出了：“成人教育工作中不同程度地存在着办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节的问题，教育思想、教育内容和教学方法不尽符合成人教育的要求和特点。”要彻底解决这一问题，要完成成人高校为社会培养应用型人才的培养任务，很重要的一个环节就是要打破原来单纯地以传授理论知识为主的教学模式，使理论教学能够紧密地与生活和生产工作实际需要相结合，以适应培养各类应用型人才的培养目标。构建实践教学体系就是在这样的背景下提出来的。
理论教学占主导地位的教育思想，是对教学过程的本质片面理解造成的。依据马克思主义的认识论，教学过程应该说是一个认识过程，这种认识过程可分为四个阶段，即：感知教材；理解教材；巩固知识；用实践来检验知识。而理解的片面性表现在将实践教学看成是单纯为验证理论而存在的，忽略了理论的实际应用，忽略了实践教学是实现训练、培养学员岗位职业能力的重要手段和途径。成人高校实践教学作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学员不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。事实已经证明实践教学不仅能提高学员的岗位技能，而且通过理论和实践的结合，加快了学员对理论知识的消化、理解和掌握，加速了理论教学的进程，增强了理论教学的效果。因此，合理地增加实践教学并适当压缩和减少理论教学比重，会起到事半功倍的效果，避免不必要的教育浪费。因此，改革后的成人高校教学系统，应该从单一的理论教学为主导的教学体系模式，变为由理论教学体系和实践教学体系两者相互联系、紧密配合、相互交叉、彼此渗透、有机结合的并重双向同步发展的“双轨同步”教学体系模式。
二、构建成人高校实践教学体系，符合马克思主义的人的全面发展学说
马克思主义的人的全面发展学说是针对当时人的片面发展而提出来的。由于资本主义机器大工业的发展，工人成了局部机器的附属品，只能片面地发展某一适应操纵机器的简单技能。造成了智力和体力的分离。人的全面发展理论正是在这种背景下提出来的。马克思关于人的全面发展这一概念的涵义是：智力和体力都得到发展，脑力劳动和体力劳动相结合，有高度的科学文化知识和技术水平，通晓整个生产系统，具有共产主义的精神风貌和道德品质。实践教学体系的建立，能够使得理论知识与学员的实际生产劳动结合起来。马克思说过：“……生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[（1）]当今在科学技术日新月异飞速发展的情况下，要求劳动者的素质必须全面提高、全面发展，以便使他们能够更好地适应不断变化的生产工作条件。因此，成人高校实践教学体系的建立，不仅能有效地提高学员实际岗位技能，而且也是实现人的全面发展的必由之路。
三、构建成人高校实践教学体系是社会主义经济体制下教育的社会生产属性对成人高等教育的客观要求
邓小平同志建设具有中国特色的社会主义理论，明确阐述了在社会主义初级阶段我国的主要任务是发展社会主义经济。而发展经济必须依靠科技和教育。如果说普通教育是未来劳动力的再生产，那么成人教育则是现实劳动力的扩大再生产。通过成人教育，可以把简单的劳动力培养成为有专门技术的复杂劳动力；可以把不熟练的潜在劳动力培养成熟练的现实劳动力；还可以把低层次的技能型、智力型劳动力提高为中、高层次的技能型和智力型劳动力，从而达到调整劳动力人才结构的目的。
在社会主义市场经济条件下，由于市场的调节作用势必要引起劳动力资源的全面流动，成人高校的教育必须顺应这种由于市场调节而引起的对人才结构变化的需求，从而达到促进社会生产发展的目的。要适应这种形势，成人高校就必须变培养传统的“学科型”人才教育为培养“职业型”人才教育。而实践教学体系的建立，不仅使学员提高岗位职业技能成为可能，而且能够加快把科学技术推广应用到社会主义生产和社会生活的进程。有一种理论认为，把科学技术成果转化为现实生产力的最有效的机制是：科学技术→职工教育→现实生产力→经济生产→科学技术的周期循环上升机制。可以说成人高校的实践教学体系正是起着联系这里的科学技术与经济生产的桥梁纽带作用的。原苏联著名的教育家伊·阿·凯洛夫主编的《苏联的国民教育》一书中有这样一段至今发人深醒的论述：“苏联高等学校教学工作发展的整个过程的特点，首先靠不断地改进教学内容，考虑到科学和技术的最新成就，考虑到社会主义建设的经验。但是，实现这种联系的最重要的环节还是生产实习。”[（2）]这里值得说明的一点是，当前我国成人高校的教学改革一定要避免重蹈“五·七”大学的复辙，要坚持在保证理论教学质量的前提下，强化实践教学，实现对学员能力的全面培养，以达到培养合格的应用型人才的教育目的。
四、成人高校实践教学的体系结构
按着科学系统论的有序、层次观点，凡是系统都是根据空间尺度和性质不同而分成不同层次的，各层次里还含有诸多要素（子要素）。这些层次又都受整体事物（系统）的支配和制约，但每个层次又都具有各自独立的运动规律，有自己的特殊功能，它们共同完成系统的总功能。在一定的条件下，层次也会反作用于系统，支配和制约着系统的发展。实践教学体系本身也是这样的一个多要素、多层次、有序结构的复杂系统。实践教学体系由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式方法、实践教学管理和实践教学考核评估等五大要素（子系统）构成，这五大要素之间相互依存、相互制约、相互联系共同构成实践教学有机的整体。如果我们将实践教学系统按平面层次结构展开进行分析（见实践教学系统平面层次结构图），不难看出它是一个多要素、多层次的金字塔式的结构。实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式方法、实践教学管理和实践教学考核评估五个子系统组成了最上层的金字塔，而这五个子系统又分别与其所含的要素分别构成了五个中间金字塔，而它们的子要素再分别与其所包含的更小的子要素组成众多的底层金字塔。从平面图上可以看出每个金字塔都是一个系统，同时它又是更大金字塔（即更大系统）的一个部分。同类性质的上下、大小不同的金字塔，构成垂直系统，同一层次的各金字塔构成了复杂多样的平行系统，其成因有赖于结构的存在。实践教学活动必须以该系统中的各要素作为物质基础才能够存在和进行，但是如果没有一定的结构把诸要素组织起来就不能形成系统，成为一个具有整体功能的统一体。这里需要强调的是我们在研究分析实践教学系统和实施教学时，一方面要解决处理好实践教学与理论教学的有机联系，另一方面要注重解决好实践教学体系内部各要素之间的关系。因为实践教学系统的整体功能不仅取决于系统中各个要素的功能，同时也取决于各要素之间的关系，即决定于系统的结构。按照系统论的观点，系统的整体功能不是恒等于各个要素功能之和，而是等于各要素功能之和并加上各要素相互联系形成的结构所产生的功能（E[，整]＝ΣE[，部分]+E[，联]）。就是说如果系统中的各要素间组成了合理结构（E[，联]〉0，为正值），则系统的整体功能就大于系统中各个要素功能之和；反之，如果系统中各要素之间组成一个相互冲突，不合理的结构（E[，联]〈0，为负值），则系统的整体功能就小于各要素功能之和。因此我们在设计、研究、分析实践教学体系时，不仅要对各要素功能进行分析，同时要特别注重对各要素相互之间联系的结构功能的分析与研究，以达到实践教学体系整体功能的充分发挥。
实践教学系统平面层次结构图
总之，构建实践教学体系是我国成人高校教学整体改革的必然趋势，它是教学整体改革成功与否的关键环节。目前，我国成人高校实践教学体系的构建还处在起步阶段，可以说仅仅是一具雏形，尚有许多理论问题有待于今后进一步深入研究，其不合理的部分也有待于今后在继续深化教学改革中加以改进和完善。
注释：
（1）《马克思恩格斯全集》第23卷，第530页。
（2）伊·阿·凯洛夫主编：《苏联的国民教育》，人民出版社，第385页。