多元智能教学模式在高校竞技体育选项课应用研究①
侯雁春
(山西大同大学 山西大同 037003)
摘 要： 在传统的高校竞技体育教学中，主要通过单一的机体性能帮助学生取得进步。虽然这种教学方法取得了一定的效果，但忽视了其他智能对学生综合素质的影响。随着多元智能理论的不断发展，这种教学模式在高校竞技体育选项课教学中具有明显的优势，对提升学生竞技体育效果有积极作用。本文阐述了多元智能理论的内涵，通过实验组和对比组进行研究，希望对提升高校竞技体育教学效果有借鉴意义。
关键词： 多元智能教学 高校竞技体育 借鉴 应用研究
多元智能理论是由加德纳在1983首次提出，这种理论为教育事业的发展提供了新的思路。在当前高校体育教学中，多元智能理论的优势更加明显，逐渐融入到多个项目的理论教学中。在高校竞技体育教学中，运用多元智能理论进行课程的改革、评价，具有非常重要的现实意义。
宁都县位于江西省东南部，东经115°40′20″至116°17′15″，北纬26°05′18″至27°08′13″之间，东邻石城、广昌，西与永丰、兴国交界，南接于都、瑞金，北与乐安、南丰、宜黄毗连。宁都县东西宽61 km，南北长117.2 km，土地总面积40.53万hm2，其中林业用地面积30.09万hm2，有林地面积27.76万hm2，森林覆盖率71.3%。
1 多元智能理论概述
美国心理学家马丁·加德纳 (Martin Gardner) 在1983提出了多元智能理论，并在他的著作《智能的结构》(Frames of Mind) 对新的智力进行重新定义。加德纳指出，在传统的观念中，智力是一种单一的能力，这种观点是错误，智力是一组有序的能力组合，受到多方面因素的影响。同样的道理，能力在基本构成上也是呈现组合化的特点。简单来说，各种智力、能力不是以单一形态存在的，而是一种相对独立的状态。加德纳认为在人的智能框架中，通常包括6项智力，不同的人通过不同的组合方式，彰显出的智力存在较大的差异。这6项智力分别为：空间智力(视觉)、语言智力(言语)、音乐智力(节奏)、动觉智力(身体机能)、人际智力(交流)以及自我认识智力(自知、自省)。我们每一个人，都具备这6项能力，个体之间因组合形式不同体现出来各自的特点。将多元智能理论运用到高校竞技体育选项课教学中，就是要体现以人为本，尊重学生个体之间的差异，并将学生之间的智能差异、个体差异以及表现出现的不均衡作为体育教学的考虑因素，充分发挥学生的天赋，提升高校竞技体育选项课教学效果。
1) Resistance type: used to simulate lighting equipment etc;
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
通过对本校不同院系不同专业进行随机抽取，选择4个班作为研究对象，其中2个情况类似的班级为主要研究目标，剩下的2个班中，其中1个作为实验组、1个作为对照组。
2.2 研究方法
（1）实验准备：在对高校竞技体育选项课充分了解的基础上，结合学生的基本情况，合理设置实验组和对照组。
节目质量就是生命，质量高的节目，生命力就顽强，节目就办得长久。如何提升节目质量，总的来说是要以建设者的姿态，坚持改革创新，做精做活电视节目，让电视节目的思想性和观赏性兼备，只有这样，才能真正提高广电媒体的公信力、影响力，更好地传递社会正能量。
（5）实验后测：实验结束后，根据学生的实际情况对2个实验对象进行多元智能测试。
（6）实验控制：由于不同年龄对多元智能发展的影响较大，在实验开展时，参与者的年龄差异控制在3岁以内，以确保实验研究的科学性。在研究中，实验参与者的年龄在19～21岁之间；在实验开展时，为了减少心理因素对实验结果的干扰，采用单盲的测试方式，不让学生知道这是试验；在变量控制上，实验组和对照组应一致。
从基本调查情况可以看出，学生在空间智能、自省智能和观察智能这3个方面应用相对较少。
（2）实验前测：在实验开始前，通过对学生进行问卷调查，确保实验研究的科学性、合理性，学生的多元智能不均衡。
（3）实验时间：30课时。
为解决上述问题,提高跌倒检测算法的精确度和实时性,本文使用深度学习模型代替阈值法或传统机器学习分类算法,提出了一种基于长短期记忆LSTM(Long Short-Term Memory)循环神经网络RNN(Recurrent Neural Network)的跌倒检测算法。模型包含输入层、非线性激活层、两层级联的LSTM隐藏层以及Softmax分类器。算法首先利用滑动时间窗获取传感器数据,原始数据经过简单的预处理便可直接作为模型的输入。神经网络通过对训练数据集迭代的学习寻找出合适的数据特征,并最终输出其对输入数据类别的判断(跌倒或非跌倒),实现端到端的处理。
3 数据统计
通过多元智能理论的有效运用，与高校竞技体育进行有效的融合，发挥学生的积极性和主观能动性，将心理学相关理论应用到实际教学中，形成八合一多元智能体育教学模式。
（4）实验内容：按照预定的要求对高校学生进行体育测试，实验组和对照组在考核内容上没有差别。两者的教学方式不同，实验组合对照组分别采用多元智能理论和传统的教学方法。
表1 实验前后各项测试指标两个相关样本检验
4 实验设计
在研究过程中，通过统计数据的有效应用，按照计划要求，实验组采用多元智能理论，根据使用的频率统计相应的分数，广泛使用、中等使用和不常使用的计分分别是3分、1分和0分。
5 实验结果与分析
从实验结果来看，实验组和对照组存在明显的区别。实验前后各项测试指标两个相关样本检验如表1所示。
通过对比实验组和对照组的各项测试数据不难发现，运用多元智能理论后，高校竞技体育教学效果得到了明显提升。尤其在语言、人际和自我这3项智能方面，但是在运动、空间和音乐这3项方面不够明显。造成这种现象的原因可能由于实验周期较短或者教学方式不当引起。
6 结论与建议
6.1 结论
在传统的高校竞技体育教学中，教师将主要精力放在运动技能教学上，造成多元智能发展不均衡。在多元智能理论教学模式下，高校竞技体育教学注重学生多项智能的协调发展，有助于学生竞技体育能力的提升。通过实验我们可以得出结论，在高校竞技体育选项课教学中，通过多元智能理论的运用，可以促进学生各维度智能的协调发展，可以进行全面推广。
根据GB/T 19073—2008《风力发电机组齿轮箱》的加载试验要求为：按25%、50%、75%的额定负载各运转30 min，按100%额定负载运转120 min，110%超负载运转30 min，120%超负载运转5 min。针对这些要求，试验台所使用的变频电动机必须要有很高的可靠性。
6.2 建议
在高校竞技体育选项课教学中，多元智能教学模式的应用不仅有助于激发学生的积极性，同时在很大程度上提升了学生的自觉性。高校体育教学要充分认识到多元智能教学理论的作用，积极在选项课中推广和应用，不断提升实际教学质量，培养新时期高素质的复合型人才。
参考文献
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[3] 安妮.基于建构主义理论视角谈高校体育教学改革中的观念、主体与策略[J].广州体育学院学报，2015，35(6)：104-106.
中图分类号： G807.3
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)10(c)-0165-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.30.165
①作者简介： 侯雁春（1969，3—），男，山西大同人，本科，副教授，研究方向：体育教育训练学。