江西省抚州市高新技术产业开发区金巢实验学校
《数学课程标准》指出：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思想和方法。” 自主学习能弘扬学生的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力。自主学习重视让学生经历学习过程。学生只有通过多种数学学习活动，在亲身体验中思考、创造、探究和获取数学知识，在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法，才有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
教师应如何培养学生的自主学习能力呢？
一、激发情感是培养学生自主学习能力的基础
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面要获得和谐发展，教师就应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力，提高自主学习的兴趣。
一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辩论，通过激烈的辩论，学生终于找到了问题的答案。这样的教学，既充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，又构筑了学生数学课堂情感交流的平台。
学数学的关键就是解决数学问题。一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。自主学习提倡让学生带着问题自学课本，寻找答案，并通过交流、讨论、争辩，试着说出自已的答案。还可以针对学习内容，通过一段生动有趣的小品表演，把学生的注意力集中过来，激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。
二、动手操作是培养学生自主学习能力的重点
自主学习要以学和练为中心。就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过课堂数学实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时有助于激发学生的求知欲，培养数学学习能力。
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一是进行数学交流活动。课堂上注重师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，经过亲身体验，迸发出思维碰撞的火花。例如学习“分数化成小数”，可以先让学生猜想：1.“这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？” 2. “这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中更好地锻炼创新思维能力；二是让学生亲手操作实践。如在学习“时分秒的认识”之前，可先让学生自制一个钟面模型，学生在制作钟面的过程中，通过自己思考，已经认真地自学了一遍，到了课堂上再学习新课，必能取得较好的课堂教学效果，同时也能让学生体验到学习数学的快乐；三是精心设计多种形式的练习。练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样的练习不仅能使学生掌握知识、发展能力，同进也可以架设学习与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如，在“百分数应用题”教学中，可采用“导向式练习”进行教学，练习步骤为：定向导入──设疑点拔──回顾总结。学生练习后，可鼓励学生大胆地登上讲台，谈谈通过练习，你学习和掌握了哪些知识与技能？有的练习还可采用“自由式练习”的形式，让学生自由组成四人学习小组，进行自学与尝试练习，发挥学习自主性，发展学生的个性。对一些培养学生创新能力的练习，教师应放手让学生自由讨论，自由探索，充分发挥学生的创新思维能力。
此外，课堂练习的设计应该做到形式多样，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等。教师要注意引导让学生在学习过程中自我调整、总结、反思。
三、分层教学：培养学生自主学习能力的策略。
学生在生理、心理结构，接受能力诸多方面存在较大的差异。因此我们在学生自主学习的同时，必须做到因材施教，分层教学。在教学中，教师要因人而异，提出不同的教学目标，即根据各个学生的实际水平，将学生分成几个不同层次的学习小组，并对他们提出不同的学习要求。同时，要重点抓好“两头”，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地进行补差。对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们有施展的平台。这样，使每个学生在课堂中学习中都有成功的机会。
分层教学就其形式而言一般可分两类，一类为显性分层设计，即教师预先将学生划分不同的学习小组，明确提出不同的要求。如规定哪些为必学内容，哪些为选学内容。例如在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难的、灵活性的习题，大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题，个别学有困难的学生则只需做基本题。这样满足了不同层次学生的需求，增强了学有困难学生的学习信心，使他们在一定程度上克服了自卑感，获得了成功的愉悦，同时，也促使了他们的身心健康地发展；另一类为隐性分层设计，即教师不明确划分学习小组，也不提不同要求，采用开放式教学形式，使学生处于同一学习内容的探索活动中，同样可以使各个层次的学生得到发展。
分层教学在讲究层次性同时，更要注重开放性，不局限于一种方法、思路、结论的探索，要充分体现教学的自主性，调动每一位学生的学习积极性，使每一位学生在自己现有的水平基础上得到充分的发展。
课堂教学自主化，其实质是教师、学生在教学中应充分发扬民主，充分发挥教师的主导作用，给学生充分的课堂自主实践的机会，从而获得理想的教学效果。总之，实现数学学生自主学习是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。
论文作者:吴双双
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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