（资中县发轮镇中心学校 资中 641200）
从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话。刚开始的时候，学生不知道写些什么，我就规定了一些内容，如：1、你家住在哪里？你家有几口人？有谁？叫什么名字？干什么工作？2、你喜欢读书吗？你读几年级？你几岁了？在家里喜欢干什么？3、你喜欢小动物吗？喜欢什么动物？是什么样子的？4、你喜欢吃什么？这种食物是什么样的？有什么好处？虽然刚写时有些零乱，内容有些空洞，但久而久之，大家已养成了爱写的习惯。
学生有了一定的写话能力后就要坚持让学生用一段话来写生活日记，这也是写话训练的一种手段。在日记中不过多限制学生写话的内容，让他们想写什么就写什么，把自己看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，学生的思维不受限制，都乐意去写，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，对写话产生了极大的兴趣，提高了写话能力。
下面是我的体会：
一、适当的活动，为写话积累素材
1、小孩子生性活泼好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开写话的思路服务。因此配合时令、节日和少先队活动在玩乐游戏活动中训练说话写话，让他们在最自然轻松的状态下，愉快地去注意、观察，然后说一说，写一写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。在活动中让学生细心观察活动过程、活动的热闹场面、人物的心情等，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。如一场乒乓球比赛，我让学生仔细观察打乒乓球的小朋友的动作、表情，注意自己上场时、比赛中、比赛后的心里的想法，然后用笔记录下自己最难忘的一刻，学生写下了许多生动的句子。再如“三八”妇女节到了，我要求学生利用课余时间自己做贺卡、小礼物送给妈妈，这样，在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。
2、还可根据教材内容适时开展活动，既能提高学生的学习兴趣，深化对教材内容的理解，又为写话提供了素材。
3、动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
4、学校或家长也可让学生参加一些社会实践活动，有目的地为学生积累写话材料。
二、恰当的鼓励，树立学生写话的信心
好学生是鼓励出来的，任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不达意的情况，教师注意放宽尺度，睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中的点滴的优点，予以充分肯定，真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。这种欣赏性的评价往往能唤起学生的写话兴趣，点燃学生的写话热情，激活学生的创造思维，有助于学生写话兴趣的培养。低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。就算写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。比如对于一些后进生，一旦发现他们的写话中有一个好词语，要给予刻意夸大的表扬。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。我经常将好的日记在班上宣读或展览，还推荐到小广播站，甚至收到一本优秀作文集里，让学生看到自己的进步。这也能鼓励学生，调动积极性。
通过多种方法让学生爱上写话以后，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，如每篇写话画上笑脸给予鼓励，只要写了，最少可得一个笑脸，最多可得五个笑脸，每次写话评出一个最佳写话奖，可以得到一样老师发的小礼物。另外还大力地给学生提供展示他们作品的机会，如让学生在班上读自己的优秀文章、在家里读请家长签名、张贴在展示栏或黑板报里、整理编辑在校广播站广播等等。 总之，做到多赞美、少批评；多肯定、少否定；及时表扬鼓励，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。
三、适时的说写结合，提高写话能力
1、拓展课文内容，续编故事，大胆想象，先说后写，自由写话。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
口语交际和习作相结合。立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。如三年级习作的安排重视与口语交际相结合。语文园地一、三、四、六，都是将口语交际安排在最前面，习作紧跟其后，内容一致。口语交际和习作有机结合在一起，符合三年级学生的实际，先说后写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。在指导说话之后，将内容写下来。
教科书的插图特别丰富，是极好利用的资源，让学生展开想象，给书上插图配文。在教学过程中，指导学生仔细观察，大胆想象，然后写下来。
3、重视习作后的交流、展示
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。展示在小黑板上，及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。同学的质疑，能促使你思考、修改，提高你的写作能力。
4、写作文和改作文的能力同步培养
教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。为提高学生的写作能力奠定坚实的基础。
要不断提高学生的写话能力，这就要求老师充分发挥学生的主体地位，让他们“置身事内”、“身临其境”走出课堂，贴近生活，贴近社会，走进大自然，让他们亲自动手、动脑，亲眼所见，亲耳所闻。使孩子在玩中学，玩得有意义，学得也乐意。这样既发挥了教师的主导地位，也能体现学生的主体作用。提高了学生的写作能力和口语表达能力，为学生今后的写作打下了坚实的基础。
论文作者:陈建兴
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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