山东省平度市同和街道同和小学 266706
一、重视情境创设
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，要做到：
1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题、解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、精心选择练习题材
长期以来老师普遍认为“熟能生巧”，练的题目越多，学生自然而然就会掌握知识、形成技能。实际上，练习课的效果有别于企业生产的效益，它不是取决于一节课里学生练习了多少题目，而是取决于练习课后学生对知识的理解程度和练习过程中学生能力是否得到发展。传统的“填鸭式”教学，学生不断地机械重复练习，根本没有动手的机会和动脑的时间，学生最后只学会做题，而且还很容易忘记。因此，数学练习课要精心选择练习的题材，按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计，以提高小学数学练习课的有效性。小学数学练习课练习设计要注意：
1.要典型。一般根据新课教学的重难点知识，学生在新授课后常出现的错误，或者根据教师经验预设学生容易出错的知识，选择有代表性的题材，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。
2.难度要适中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学练习课要重视练习的质量，做到“课本习题为主，课外习题为辅”，不加重学生的负担，面向全体学生，要做到因材施教。
3.练习设计要新颖，形式多样，体现层次感。小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂。特别是练习时，在学生对知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习的兴趣。因此，练习题设计要注意形式新颖、多样化，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，做到“下要保底，上不封顶”、“不求人人拔尖，但求人人有所发展”，力求使各层次学生都有所获。
三、做到“导、练、议、评”相结合
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的参与者、促进者和指导者。练习课就是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高练习课的课堂效率。
1.教师为主“导”，学生为主体。“导”是指教师练习课教学中主要扮演“引导者”的角色，练习课中的导最重要的就是在最恰当的地方老师给以点拨，引导学生经历发现关键的数学信息，探究提供的信息和所求问题之间的关系，会运用所学的知识解决问题，并能根据实际分析答案的合理性。教师的“导”应该注意：（1）在学生思维的转折处引导；（2）在提示知识内在联系、探求知识规律处引导；（3）在解题关键处引导；（4）在错误处引导；（5）在知识易混处引导。
2.自主“练”习为载体，发展数学意识。传统的教学观念普遍认为练习课就是以做题目为主，把新授课时的练习简单机械地重复再现，题海式的教学方法。其实不然，“练习≠做题目”，练习可以是说一说、摆一摆、折一折、玩一玩等形式，通过丰富多样的练习，主要让学生顺其自然地复习所学知识，并能综合运用已有的知识解决实际问题，发展学生用数学的意识。因此练习课切忌理解为盲目机械训练或填鸭式教学，这样不利于学生知识的内化，不利于数学能力的形成，更不利于学生创造性思维的培养。
3.以“议”为主，提高学习的兴趣。《数学课程标准》指出：要让学生运用数学思维方式去观察、分析问题，增强应用数学的意识。练习课是学生已经掌握了一定知识的基础上，让学生经历“综合已有数学知识独立思考——小组讨论——全班交流解决问题”的过程，每个同学可以各抒己见，表达自己的思考过程，只要大胆思考、敢于与同学议论都会有收获，都应得到肯定和表扬。
4.以“评”为辅，注重小结。“评”就是评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来。
论文作者:彭瑛
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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