摘 要：审辩思维，又叫批判性思维。在高中生物实验教学中深化审辩思维，一是要创设情境，引导审辩思维启动；二要科学引导，提升思维效度。随着新课程改革的深入，生物实验除了应促进学生学习方式的改变，更应该让学生领悟科学研究方法，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
关键词：审辩思维 实验教学 构建策略
传统高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，特点是验证前人的科学研究过程和结论，而这种结论是在理论课中已讲过内容。如在生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察植物细胞的有丝分裂；观察植物细胞的质壁分离与复原等实验中，教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”、“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，培养的学生只是实验程序的“高智能操作者”，而非真正学习的人。这不仅严重禁锢了学生探索求知欲望，而且阻碍了学生的创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质提升和发展。新时期的高中生物实验教学，应鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。
一、改“灌输式教学”为“点拨教学”
教师应改变传统的“抱着走，灌输式”的教学方法，采取“点、拨”的方式放手让学生独立进行实验，所谓“点”就是点要害、抓重点。实验中，教师只要向学生指点清楚实验的注意点：如对变量的控制、对照实验的设置、遵从“单一变量”原则等。所谓“拨”就是拨疑难、排障碍。当学生实验遇到问题时，一开始可能摸不着头脑，不知从何下手，这时，学生和教师都不要紧张：尤其是教师，切忌把解决问题的方式方法一古脑都端出来，采取包办代替的方式，要给学生留有思考的空间。这时教师可采取引导的方法：可以从现实引导到实验，从简单引导到复杂，让学生在遇到问题的时候，通过独立思考和教师适当引导指点，找到解决问题的途径。通过点、拨，从分析问题到解决问题，学生学习的主观能动性得到充分发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆解决基本问题后，教师可以在此基础上进一步深化实验教学，引导学生正确查阅资料，鼓励学生运用所学知识进行构思，搞清问题的实质以后，再来解决比较复杂的问题，这样学生的创新能力才可能得到培养和提高。
二、改 “结论验证”为“过程探究”
例如高中生物学教材中可以安排设计探究性实验的有：1.比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率；2.温度对酶活性的影响；3.探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的催化作用；4.设计实验观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；5.设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。这些实验要求在教师的指导下，学生完成设计方案，通过这些实验设计学生基本上能学会生物学实验方法，能够提出问题、做出假设、设计实验。在实验过程中，要求学生科学观察记录，会分析和解释实验中产生的现象或数据，整理观察结果，得出结论。
三、改 “简单总结”为“升华提高”
在完成实验后对实验结果的分析是提高学生分析能力的重要环节。因此在做完生物实验后一定要做好反思：1.写好实验报告；2.要组内讨论、组间交流，对实验操作的规范性进行评价，对实验的现象是预期的、还是意外的进行分析，对实验的结论进行总结与归纳，并对实验的改进或创新提出自己的看法。
在高中生物实验教学中深化审辩思维的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念，对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。通过在高中生物实验教学中深化审辩思维，导思、授法、总结、升华，培养学生的探究能力和自主创新能力，进而达到学会学习的目的。只有在高中生物实验教学中深化审辩思维，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，才能从实质上提高学生的科学素养。
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论文作者:宋娟
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第188期
论文发表时间:2019/9/12
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