试析成人高等教育的“普教化”，本文主要内容关键词为：高等教育论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、成人高等教育“普教化”的含义
所谓成人高等教育的“普教化”，主要是指成人高等教育在教学模式上与普通全日制高等教育的教学模式相似或雷同的现象。它主要表现在以下五个方面：
（1）教学目标导向相似。 发展成人高等教育的主要目的在于满足广大成人求学深造的需要，因此，这种“求知”的表面标志最初就是对于学历的追求。这本也无可厚非；但是成人高等教育在教学实践中，完全以学历为唯一导向，就可能失去成教自身的特色，走向与社会脱节的误区，造成教育资源的浪费，尤其是使最能体现成人高等教育特色的各种高层次岗位培训和大学后继续教育难以形成重点。
（2）教学计划相似。 成人高等教育的教学计划基本上是沿袭普通高等教育基础理论课、专业基础课、专业课三段式的结构模式，强调理论的传授和理论的系统性；而体现成人教育特色的实践性、职业性相对薄弱。
（3）专业设置相似。从1994 年国家教委颁布的普通高校和成人高校本、专科专业目录看，成人高等教育几乎是普通高等教育专业设置的翻版，相似的多，创新的少，89%的专业名称相同或相似。
（4）教学内容相似。许多成人高校直接采用了普通高校的教材， 有的虽有改动，但基本上仍是普通高校教材的缩写本，其结构体系仍是以理论学习为主的编写体系。
（5）教学方法相似。成人高等教育虽有自学、广播电视教育、 函授辅导等形式，但基本上仍以课堂讲授为主，教师台上淘淘讲，学生台下静静听的局面仍是成人高等教育教学的主导。
二、成人高等教育“普教化”的弊端分析
成人高等教育“普教化”的弊端主要表现在以下四个方面：
首先，不能适应市场经济发展的需要。随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，经济结构、产品结构、就业方式和资源配置形式发生了急剧的变化。在这样的历史背景下，对一个人来说，要想在激烈竞争的环境中，争取到更多更好的就业机会，获取更多的经济利益，实现人生的理想目标，就必须拥有真才实学而非仅凭一张文凭。因此，人们对成人高等教育提出了更高的要求，要能学用一致，与劳动者个体的生产生活紧密联系，能促进学习者劳动技能和素质的增强，提高人们在市场竞争中的本领。而这正是“普教化”模式所忽视的。
其次，不能满足人们对教育多元化的选择。时代的进步，社会的发展，人们的闲暇时间不断增多，对教育的期望也在不断提高。比如要求教育不仅要具有促进学习者未来经济增长的功利性需要，而且还要有愉悦身心，充实精神，完善人格等方面的非功利性需要。因此，这种变化显然对“普教化”的成人高等教育提出了挑战。这要求高等教育不仅要有学历教育，还要有更多非学历性的继续教育、岗位教育、闲暇教育和终身教育。
第三，对普通高等教育造成了一定的冲击和干扰。成人高等教育“普教化”一定程度上误导和强化了人们把成人高等教育当作另一条获取高等学历文凭的渠道。一些素质不高、学习目的不端正的学生利用成人高等教育的某些不规范，通过各种手段涌进了高等学校的课堂；而一些普通高校则把办成教当作学校创收的重要来源之一，不顾自身办学条件，趁机扩大对成教的招生。1993—1995年部分高校教育质量严重滑坡，与普通高校乱招生、乱办班、乱发文凭不无关系。
第四，引发了矛盾的出现并危及自身的生存。成人高等教育的“普教化”的突出弊端在于成人学习内容、形式、方法与成人工作的岗位要求相脱离，因而引发了许多矛盾和问题。例如学生学习目的不明确，态度不端正，积极性不高，考试舞弊，学风不正等。因为学生觉得这样的学习与他们的工作联系不大，只要能拿文凭就行。这种思想在不少成教学生中普遍存在，使得成人教育的质量难以真正得到提高。这既导致了社会对成教毕业生的轻视，严重损害了成人教育的办学信誉；又引发了教育内部不同教育类型对成人高等教育的指责，一些学者针对成人高教存在的问题，甚至提出取消成人高等教育，其任务由普通高等教育和职业高等教育来替代的要求，使成人高等教育陷入生存的危机。
三、改革成人高等教育“普教化”的基本思路
针对成人高等教育“普教化”的弊病，今后必须在以下几个方面做好工作：
一是在目标上要定好位。成人高等教育是高等教育的一部分，与普通高等教育相比，有相同的地方，即招收的都是具有高中以上文化程度的学员，培养的都是达到相应层次的人才。但两者是有区别的：普通高等教育侧重于文化养成，兼顾职业技术，其对象是未在岗的青年，学习过程为全日制在校生；而成人高等教育则侧重于职业技术，兼顾文化补偿，其对象是成人，其学习过程是在业余时间学习或社会助学条件下自学。因此，成人高等教育的课程目标改革，一方面要重视开发课程中所蕴含的事业心、自信、果敢、冒险精神等以往被传统课程目标所忽视的精神理念，鼓励成人的创造性，而不仅仅是获取知识；另一方面要强化课程中所蕴含的“启智”功能，课程目标主要不是要求学生牢记书本，而是要求他们学会查找和使用知识，特别是通过课程学习，使成人能学到一套科学的思维方法，并锻炼他们分析问题和解决问题的能力。
二是不能全面套用普通高等教育的教学计划和专业目录，要冲破基础理论课、专业基础课、专业课三段式的结构模式，突出能力培养，突出实践性环节，依据岗位需要来制定教学计划。成人高等教育以培养大批应用型人才为主要目的，在教学计划中，要突出活动课程，减少学科课程；为迎接21世纪，作为适应科技发展一体化趋势的综合课程，也应引入到成人高等教育课程中来；核心课程以社会活动为中心，促使学校课程反映社会重大问题，对成人教育的课程建设也具有特殊的现实意义。因此，成人高等教育教学计划要注重针对性、实用性和职业性，注重解决经济生活中、社会实践中的问题，注重吸收现代科学的新的生产工艺和技术成果，构建新的教学模式。
三是强化操作技能训练，推行毕业证书和技术等级证书“双证”制度。美国成人教育家达肯沃尔特曾指出：“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性；他们注重应用而不注重理论；注重技能而不注重知识或信息。”成人学习目的具有较浓重的功利色彩，对于专业与课程的选择侧重于其职业价值，重视所学知识在现实工作和生活中的适用性，以期提高自身的就业素质和职业技能。因此，成人高等教育要实行教学、生产、示范、推广相结合，把学校办成产教结合、校企结合的多功能实体。
四是改进传统的课堂教学方法，发挥成人学习的优势，探求活泼多样的方法，调动学习者投入教学活动。课堂教学是成人学历教育的主要教学形式，但传统的“填鸭式”教学抑制了人的个性发挥和思维发散，不利于成人学习和社会需要。成人学习者具有长于理解的学习优势，感性知识又较丰富，因此，要大量采用启发式、讨论式、案例式、模拟式等适合成人学习的手段和方法。