广州市海珠区江南新村第一小学
"核心素养"一直是教育界热议的话题，这个定义也在各类教育期刊、报纸以及论坛和年会上被频频提起。我们不禁会想：核心素养归根结底是什么？为什么要如此注重核心素养？它会对学校教育和教师带来哪些挑战和机遇？在教学实践中要怎么进行实施？课堂教学会有什么样的巨大转变？实施方法与策略是如何？以上都是我们亟待研究的问题。
一、对"核心素养"的理解
整体来看，学校美术课程的发展大体可以分成三个时期：
2016年9月13日，中国教育部在北京师大发布了《中国学生发展核心素养》的总框架，自此开始，有关美术核心素养的讨论以及在美术教学中如何进行核心素养的教学方法已在全国各地逐渐开展。
尹少淳教授用奥运五环来表达核心素养就比较形象--下面两环分别是图像识读以及美术表现，其是美术学科特有的内容；上面三环分别是创意实践、审美判断和文化理解，是与其他学科共相同的，其他学科也会有所涉及。
培养学生核心素养是教育教学工作中最需要达到的目的，在美术学科教育中，其培养途径主要是通过合理整合美术学科教学内容、选择适当的教学方式，使学生在学习美术知识后，可以在思想上以及能力上得到提高。第一，图像识别能力，美术教育教学中最重要的就是要培养学生对图像的感觉，其包括对美术经典作品、美术图形以及符号、照片等的识别能力；第二，美术表现能力，用美术工具以及手工创造一些美术作品，是对学生实践能力的最低要求；第三，审美判断能力，包括对美的感受以及审美方式的培养，能够使美术作品具有审美性和观赏性，这也是美术教学中对学生情感教育的重要体现；第四，创新实践能力，以上三点能力均具备以后，需需要重点培育学生的创新能力，使其的美术创作想法具有独特性，并可以很好地进行表现；第五，文化理解能力，其主要是指对美术知识的学习能力，使学生可以更加了解美术教学的内涵，也可为学生学习其他学科奠定坚实的学习能力基础。
三、"基于核心素养的美术教学"的理解
中国基础教育课改已经进入到核心素养的培养时期，核心素养基本概念的提出也为培养学生的综合能力提供了一个很好的机会。核心素养下的美术教学更加追求"智慧"，强调知识之间的关联，美术教学也有由内容的单一性转变为完整性。
目前，我们经常会听到"核心素养美术课"、"这节美术课进行核心素养教学法"等的说法，以上都是对核心素养教育概念的误解，或者是对核心素养采取的是新口号，老套路的策略。因此，我们需要明白两个首要的问题：
1.需要转变教学观念：核心素养是一种教学观念以及价值追求，不是一种教学手段
三维目标下的美术教学是将传统的美术知识技能教学策略进行了一定的扩展以及升华，增加了"过程与方法"的步骤、与"情感态度与价值观"的目标，使之更符合人才全面发展的教学要求，其教学内涵更加饱满。核心素养时期的美术教学，是指对在三维目标教学的基础上利用美术及其他能力在解决问题中逐渐形成的综合素养。
以广东版五年级下学期第5课《我们爱和平》中的课前小游戏一环节为例：
实例：播放小视频（海报设计活动：1、创作。2、海报命题投票。）
分析：《我们爱和平》以"关注社会与生活"为主题，属于综合性与创新性的美术课题，这个小环节是对于课堂教学的小铺垫，我们可以看到里面包含了两部分的内容：1是海报的创作（电脑创作和学生的创作）2是对海报主题的一个投票环节。五年级的学生，已经积累了一定的学习能力与社会认识，所以在知识点传授的部分，教师尽可能做到紧贴社会实际，这就是教师在课堂活动注重学生在探索学习的体验过程，教学活动与生活、人文紧密联系，注重以学生为主体的研讨与探究，突出合作探究学习的活动方式，强化学生创新实践中动手、动口能力的培养。
2.教学方式的调整：核心素养不是一种教学方法，更不是一种衡量标准
核心素养下的美术教学与传统美术 教学不是殊途而是"同路"，它们最后的目的与标准是不同。美术知识学习的过程也需要对三维目标的不断学习，在此基础上需要更加深入地进行有利于学生终身发展和社会适应能力的学习，例如对问题的分析、判断和解决的能力。美术课堂教与学的方式也会有所变化，这种变化是在原来的基础上进行的发展与不断深化。例如关于议题式的学习、项目式的学习以及研究型的学习的方式方法将会成为主流力量。在教学情境中，真实的生活情境会逐步地扩展到各个领域。
以广东版二年级下学期第1课《画家眼中的儿童》中的环节为例：
实例：播放课堂实录片段（模仿画中小朋友的游戏，增强对快乐回忆的深切感受。介绍丰子恺。让学生对漫画的表现形式有所了解。）
分析：从教材教参中分析得知这是一课涵盖了生活、人文与美术于一起的教学内容，教学内容容量大、思维开阔，教学更具有开放性。而二年级的学生他们这个年龄段对于欣赏美术作品的掌握初步具备一定的方法和素养，好奇、好问、好玩并乐于探究，但是观察能力还不够细致，也喜欢追求有趣味的课堂形式。教师过多的陈述作品美感的教学形式会使学生因体验不到美术的乐趣而丧失了学习的兴趣，要善于借助趣味性的活动，激发学生学习与探究的兴趣，进而引导他们仔细观察、大胆表述。
四、在核心素养时代中继续前行
对基层的美术教师而言，重要的是教学观念的适当改变与教学方式的不断调整，重新爆发教学创造力，为美术学科核心素养的培养寻找更多行之有效并具可行性的教学方法。"
1.教师要不断创新教学的内容。在上课前需要认真分析美术教材，并通过各种教学资源，整合出哪些是可以与其他学科相关知识进行融合教学的知识内容，还需要注意各阶段的教学中对知识难易的把握，逐步提高学生美术知识宽度，为日后的美术学习奠定一定的基础。如：（创新活用美术教材）
2.需要重视培养学生自身将知识与实践进行有机结合的能力。首先需要培养学生具有知识与实践结合的有效途径，还要不断加强培养其自主学习能力，让其在日常的学习生活中学会积极思考、认真观察以及合理想象，特别是利用网络资源查阅相关资料，方便培养学生将知识与实践进行有效结合，这也是培养学生美术核心素养的关键步骤：第一步需要让学生了解并掌握美术学科的相关知识，并了解相关内容的知识内容，第二步需要让学生学会独立思考和综合思考，特别是换位思考，使其具有创新的意识和能力，如：（剪纸课的课前小调查）。
3.结合多媒体等设备，将情境教学的方式引入到课堂中。教师要用更具创新的教学手段，将情境教学的方式带入到课堂教学之中，例如：《画家眼中的儿童》的教学中要了解学习国画需要准备工具材料以及知识，教师利用课前创设工具小展览、小画展、及教师的示范，最后再从课堂中讲解相关知识，最后才是学生进行创作，这样学生有更真实的感受，也可以逐渐养成良好的美术核心素养。
结语：
核心素养下的小学美术课堂是否可以成功转型，不仅与专家、学者的不断研究有关，更取决于我们一线的美术教师。这是由于任何理论从提出到实际应用的过程中都要经历实践这个步骤，而实践的过程却是非常艰辛的，经常屡屡碰壁，可能碰撞出的是知识的火花，也可能会逐渐失去实践的决心和信心。本文对核心素养下的美术课堂转型进行探讨，更深入地理解美术核心素养的培养方法，使学生可以更好地适应新时代的要求，逐渐培养出更高素养并且全面发展的学生。
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论文作者:梁仲楣
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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