苏州工业园区青剑湖学校
摘要：在初中英语教学中培养学生的口语能力是极其重要的，然而受诸多客观条件的制约，初中生英语口语的学习往往存在一系列问题。口语测试在苏州市中考中占有一定比重，因此，无论是从提高学生使用英语的语用能力还是从应试的角度，口语教学都显得尤为重要。笔者经过一个学期的课内外实践和研究，对初中英语口语教学有一些心得与反思。
关键词：初中英语口语教学心得反思
口语测试在苏州市中考中占有一定比重，采用人机对话的形式进行考核，听力口语比重为20分（中考英语科总分为130分），因此，无论是从提高学生使用英语的语用能力还是从应试的角度，口语训练在初中英语教学中都极其重要。因此，初中英语教师应该有意识地在平时的英语教学中强化口语训练。 笔者经过一段时间的研究和实践，对初中英语口语教学有如下几点心得与反思。
一、传递正能量，建立学生自信心，突破学生惧怕说英语的心理障碍
“全面培养学生的英语能力成为不可忽视的问题,而口语能力的培养是全面培养学生英语能力发展不可缺少的一部分。（孙丽丽，2010）”但在教学过程中,笔者发现，有些英语基础不错的同学站起来用英语表达时，由于紧张导致词不达意、满脸通红，甚至在教师点名让其回答问题或者表演对话时，产生恐惧心理。实际上，对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题,还要克服一系列的心理障碍。因此，要想让学生开口说英语，英语教师还应该承担心理辅导的工作，让学生客服恐惧和紧张的心理，从容面对每一个公开表达的机会，展示自己的语言和个人魅力，感受英语表达和交流带来的乐趣。笔者为了增强学生信心，，借助了新东方创始人俞敏洪先生的励志演讲，经过三年的刻苦复读他终于考上大学，在大学期间，由于出生农村，他的英语口语与来自城市的同学们比较显得土气和磕巴，但他热爱学习，校园的每个角楼都留下了他读书和练习口语的身影，最终脱颖而出成为北京大学的语言教师，并在后来下海创办了著名的英语培训学校，成为“留学之父”。这些正能量的事例使得学生明白只要肯努力，多说多练，也可以和他一样，说一口流利的英语。
榜样的力量是无穷的，学生在这些励志故事的感召下，信心倍增，也敢于表达自己，客服了恐惧和紧张的心理障碍，使得笔者的英语口语教学得以顺利开展。
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二、以教材为蓝本，重视课文的模仿朗读和复述。
“语言是人与人之间的交际工具,这一社会交际功能是语言最基本的功能。这也就决定了英语教学的根本目的即培养学生灵活运用英语进行实际交际的能力。这既是英语教学的出发点也是它的最后归宿,是中学英语教学的总体目标。在听、说、读、写四种语言技能中,说的难度最大。（林君彦，2011）”
由于条件限制，部分初中并没有聘请外籍教师，而国内的大部分英语教师也没有专门出国培训和学习过，因此，在初中英语教学的口语训练中，通过课本配套的录音和磁带，对课文进行模仿朗读和复述或者背诵尤其重要。课文的磁带是标准的英文发音，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。学生在跟读时，可以模仿地道的语音语调，有助于形成良好的语感。在听完录音后，鼓励学生有感情地表演或者朗读课文，有助于形成优美的语音语调。复述课文为发展学生口语交际能力提供词汇和句型保证，学生在复述课文的过程中，能熟练掌握词块和固定搭配，感知文化现象，使口语更加流利，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的。
笔者执教的初一年级学生是外来务工子弟，由于他们小学的英语基础差，语音语调面貌不好，很多同学连基础的音标都不认识，也不清楚发音方法，通过听录音模仿，大半个学期过去了，大部分学生能够熟练朗读课本，一些还可以用标准的语调来说出不同种类的句子，语音语调发生了很大变化。
四、丰富口语教学活动，营造多角度多元化的英语课堂
初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、打电话、旅游接待等，口语对话训练贯穿于教材的始终，突出了英语语言的交际性。因此，教师要把握课堂，着力不同形式的课堂活动，激活教材，营造多角度多元化的英语课堂。
教师可以借用实物创设情境，结合直观的教具来进行口语教学。在教授新词汇，比如大量的名词，都可以通过实物来呈现，然后让学生借助这些实物进行对话训练，辨认物品，使课堂教学生活活泼，形象真实，加深学生对新词汇的理解和记忆。初一教材中对一些表示方位的介词也做了介绍，是重点的语法知识，而一些方位介词也可借助物体可以使表达简洁明了。让学生“指明方位”，进行话题的教学和训练，让学生学以致用，将语言应用于实践中。
但是实物情境有时会受到客观条件的制约，有些物品教师不可能带进教室。这时，就要发挥多媒体资源及图画的优势，如交通工具、日常标语等。特别是描述一个事件或讲诉一个故事时，图画情境具有不可替代的作用。在学生具备了一定的知识储备后，教师可以利用教师的环境创设生活场景，让学生在模拟的场景中进行口语模拟训练，如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“商场购物”、“餐厅用餐”、“图书馆借书”、 “医院看病”等对话情景。让学生来表演不同的角色，在角色扮演中内化英语语言的使用，使学生的口语交际真实有效。
因此无论何种类型的英语课堂教学，不论是阅读课还是对话内容，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。
参考文献：
1. 王新宇.2011.关于初中英语口语教学的几点体会 【J】学周刊（31）
2. 林君彦.2011.初中英语口语教学的几点思考【J】《才智》（04 ）
3. 孙丽丽.2010.初中生英语口语能力培养策略研究【D】 天津师范大学
4. 胡芳.2012.小组合作学习在中职英语口语课堂上的探究 【D】华中师范大学
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
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