陕西省西北工业大学启迪中学 712000
摘 要：高中历史教学中的碎片化现象较为普遍，并且具有无序化、堆砌化、零落化等多种表现形式，会将原本较为完整的知识结构体系割裂成若干条块，局限了学生历史思维能力的发展。为此，想要有效应对大背景下知识碎片化的挑战，就需要加强对高中历史“碎片化”教学原因、现象及创新策略的探讨，促使学生更为轻松地学习及发展。
关键词：高中历史 碎片化 克服
知识碎片化，是指学生在学习过程中获得的知识，没有完整知识框架和完善的知识体系，知识学习十分的零散、无序、无关联。尤其是在目前的大数据背景下，学生接受信息的来源十分广泛，使得知识更为零碎。为此，作为高中历史老师，需要意识到此点，采取克服碎片化教学的策略，以便于学生更为轻松、高效地学习与发展。
一、高中历史“碎片化”教学的原因分析
以往的高中历史教学过程中，灌输式教学模式是常见的课堂教学形式，老师讲课学生听课，已成为了一种默认性的课堂模式。此种教学模式最为典型的特点，就是不断地“去情境化”、“去问题化”，并且老师扮演的是知识点的“搬运工”角色。长期以往，学生就成为了知识的被动接受者，独立思维意识及能力越来越薄弱，也不会感觉“碎片化”学习方式有什么弊端。高中历史教材是由三本书构成，而每本书又按照专题的不同分为若干单元，每个单元又有不同的课时构成。历史教材和其他学科的教材不同，此学科的教材不仅涵盖内容十分地广泛，而且知识点的跳跃性也较强，时空跨度大，同时存在内在逻辑联系。但在实际的高中历史教学之中，老师通常不会去思考此点，而是习惯性地进行零碎化的教学，使得能够完整的课堂以割裂的方式进行，形成若干碎片。为此，需要对其碎片化教学予以高度重视。
二、高中历史“碎片化”教学的现象
案例一：针对“辛亥革命”教学之时，老师课中通常会提出三个问题，即辛亥革命的背景？主要内容？历史影响？这三个问题看似是层层递进、环环相扣的，但如果仔细思考就能发现这些问题的设置不仅简单，而且无意义，学生只需要阅读教材内容就可以正确回答问题。但这并不代表学生对其历史意义深入了解了，也不代表学生能对辛亥革命进行客观评价。此种问题设置就是老师教学过于碎片化的具体表现，学生的学习仅停留于识记、再现方面，没有深入挖掘历史内涵。长期以往，不仅学生的历史思维没有发展的空间，而且难以达成培养学生历史核心素养的目的。
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案例二：针对“明清君权专制的加强”教学之时，针对课后作业方面，老师都是围绕本节课的识记内容进行的，如针对废丞相、设三司、权分六部；内阁制的创立；军机处的设立等设计填空题、选择题等，所以教学与训练关注的都是学生对于知识点的准确记忆方面，此种作业不仅难以让学生进行系统、完善的学习，还会增加学生的学习负担，局限学生历史思维能力的不断提高。
当然，除了上述两种现象之外，碎片化教学的现象还有很多，本文不进行一一论述。
三、高中历史教学中克服“碎片化”教学的具体策略
1.注重对教材知识的整合，构建完整的知识体系。评价一节历史课是否高效，其关键在于是否帮助学生构建完整的知识体系，而非是看学生掌握了几个知识点。为此，在新时期的高中历史学科教学之中，老师需要改变传统的教学理念及方向，根据新课标、学情等，对教材进行合理的增删改，确保教材得以最大程度的优化，这样才能在明确教学主题的同时，对教材内容进行重新梳理，以思维导图的方式来构建历史知识框架。这样一来就能完美地将原本碎片化的知识串联成为完整的知识体系。此外，老师还需要加强对选修教材内容的深入研究与分析，将之以历史材料的形式融入到对应的历史阶段中，做好课时知识整合的同时，要兼顾好单元知识的整合。相信通过老师长期以往的努力之后，必能达成对教材知识整合的目的，构建真正意义上的完整知识体系。
2.以教学主题为基点，进行问题驱动式教学。设计合理、有效的问题，是训练学生思维系统性的重要方式。为此，在开展高中历史教学活动的过程中，老师需根据教学目标、内容及学生的认知实情，设计出体现系统、层次与有效特点的问题。
需要明确一点，如果实际的高中历史教学过程中，出现史料综合性较强、学生无从下手的情况，老师需有意识地将综合性较强的问题转化为多个小问题，既能最大限度地降低问题的难度，又能使问题以梯度的状态进行呈现，便于学生更好地思维、解答与构建知识。再如果史料涉及到丰富的知识背景，此时老师就需要启发学生激活原有的知识经验，进行更为系统学习之时，为后续的学习进行铺垫。
3.设计多样性的历史作业，提高学习效果。想要最大程度将历史作业的作用发挥出来，就需要从以往的识记作业中走出来，设计多样性的历史作业，使历史知识以系统化、问题化的方式进行呈现，既能使学生有效理解题目的要求，还有助于学生融合贯通能力的不断提升。如针对一道历史题，不妨进行多角度的提问，这样信息量就会大幅度地提升，所涉及的知识量也会不断增大，能锻炼与提高学生的解题能力，保持学生历史学习的积极性。
参考文献
[1]赵静 浅析历史学的“碎片化”[J].科教文汇（中旬刊），2014，（02）。
[2]孙雨萌 史学研究“碎片化”的中西比较[J].黑龙江史志，2014，（17）。
论文作者:罗凡
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/10
标签：知识论文; 碎片论文; 学生论文; 历史论文; 老师论文; 高中历史论文; 作业论文; 《素质教育》2019年3月总第300期论文;