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培养学生的思维品质，是小语阅读教学的一项隐性任务。正如张田若先生所说的，小学阶段的整个阅读教学，其目的是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯（包括方法和兴趣），就是说“自能读书”。其他诸如思想教育、思维训练、美的熏陶等等，都是教学过程中的“副产品”，只能在语言文字训练的过程中兼顾完成。在小学阶段，语文课语言文字训练的侧重点是理解词句训练和运用词句训练。培养学生的思维品质，可在这两种训练的过程中兼顾完成。本文主要是谈谈在理解词句训练的过程中如何兼顾培养思维品质。
一、换词理解，培养思维的准确性
换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。语言是思维的直接现实，是思维的凭借和依托。教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养思维的准确性的一个途径。例如《可爱的草塘》一文的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：这个“赶”字用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”等字，行不行？为什么？这样换词比较，大大地激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析，认识到：如果把“赶”字换成“盖”字，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字，草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”字，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏的状态。这里用“赶”字，正好表现了以上三个方面的内容。这样学生对“赶”字含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。再如《燕子飞回来了》一课的最后一段有这么一句：“小燕子高兴地说：‘妈妈，京生也爱学习了。’”怎样让学生准确地理解这句话的意思呢？教师可把这句话中的“也”字换成“很”字，变成“京生很爱学习”，然后让学生把它和原句比较，学生思考比较后，懂得了：“京生很爱学习”一句是说京生一直非常爱学习，而“京生也爱学习了”一句则是说京生过去不爱学习，但看到祖国日新月异的变化后，认识到祖国现代化建设需要有文化知识的人，所以他也爱学习了。在词句教学中，如能经常地进行换词比较理解，创造让学生产生“顿悟”的情境，学生不仅准确地理解词语，牢固地掌握知识，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。
二、设疑理解，培养思维的深刻性
学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上，教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句的深刻理解，又能训练思维的深刻性。童话故事《小蝌蚪找妈妈》，其结构有两条线索并列着：一条是“找”线，即小蝌蚪游呀游去找青蛙妈妈；一条是“变”线，即小蝌蚪自身变化成青蛙。这两条线索相互映衬，浑然一体，讲清了小蝌蚪变成青蛙的全过程。教学中，教师要引导学生通过这两条线索、抓住关键词句，深入理解小蝌蚪变成青蛙的全过程。在学生通读全文，初知课文内容后，紧扣课题设疑：①小蝌蚪为什么要去找妈妈？②小蝌蚪是怎样找到妈妈的？学生回答第二个问题时，要引导他们通过理解“游、看、问、叫、跳、蹦”等动词解决。“变”线是课文的关键线索，也是训练学生思维的主线。因此，教师再设疑：小蝌蚪在找妈妈的日子里，自己的样子是怎样变化着的呢？学生在细读课文的基础上，深入思考后回答：长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了。梳理出了这些词句间的内在递变关系，就可以探明“变”线，学生的思维也就逐步深刻了。再如《凡卡》，是讲凡卡在圣诞节前夜写信给爷爷，希望爷爷把他带回家过“快乐的日子”，而不再挨打受骂。但他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可在学生的这个认识的基础上设疑：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？这就把学生的思维引向深层。学生思考后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是无法实现的。因为爷爷也是在资本家家里守夜的，他自身难保，哪有能力带回他过“快乐的日子”？像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度。这就使学生深入地理解了课文中心，思想认识也就深刻了。
三、求异理解，培养思维的变通性
求异，就是同一问题寻求多种不同的答案。求异理解，既能使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的变通性。《月光曲》一文中有这么一句：“贝多芬没有回答。”这是一个内涵十分丰富的句子。有位教师为了让学生理解这句话丰富的含义，激发思维的变通性，设计了“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话”的问题，引导学生思考“没有回答”的各种可能原因。学生思考后回答：①贝多芬默认了；②贝多芬谦虚；③贝多芬怕让人知道了，会有很多人来看；④贝多芬酝酿《月光曲》进入了情境，没有听到盲姑娘的话；⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑥贝多芬遇上了盲姑娘这个知音，他很激动，忘了回答；⑦是课文省略，下文的“我再给您弹一首吧”就是回答。学生的这七种不同见解，作为单一存在都有可能性和合理性。这就使学生的思维从求异中达到了变通，又从变通中开拓了新意，既深刻地理解了句子，又训练了思维的变通性。再如《司光光》一课，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，可让学生求异：“使劲砸”是什么意思？不砸行不行？还能想出别的办法救出孩子吗？问题一提，学生都去积极思维，想出了各种不同的办法，有的说：用手去拉；有的说：用竹竿去捞；有的说：跳下去救；有的说：把缸推倒；有的说：回去叫大人来。教师肯定了这些都是救人的好办法，但都不是最好的办法，最好的办法是司马光的用石头砸破缸。并让学生领会到破缸之所以是最好办法的道理。在阅读教学中如能经常对学生进行求异理解训练，就能有效地培养学生思维的变通性。
四、联想理解，培养思维的创造性
联想能力，是创造性思维能力的前提，一个学生如果具有丰富的想象能力，他的思维也就具有创造性。在教学中，根据教材的特点，可让学生展开联想理解词句。《会摇尾巴的狼》一课的最后一句是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走了。”这种戛然而止的结尾，余意未尽，给我们留下想象的余地。有位教师这样启发学生想象：狼可能会有几种结果？学生驰骋想象，展开联想后，有的说：狼被猎人打死了；有的说：狼饿死了；有一个学生却说：后来狼骗得了另一只山羊的信任而得救了，结果那只山羊被狼吃掉了。这个学生的想象具有独创性。想象这样的结尾既合情理，又突出了狼的本性是不会改变的这个中心思想。再如学习《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”时，有位教师这样激发学生想象：狐狸叼起那片肉后又怎样？这一问，学生的想象思维顿时活跃起来。有的说：狐狸叼起那片肉跑进洞里，小狐狸看到肉高兴地叫起来：妈妈真好！妈妈真好！有的说：乌鸦看见窝里的孩子哇哇叫着：我饿！我饿！就哭得很伤心。有个学生则从相反的角度思考，说：乌鸦也知道狐狸疑心大，它心生一计，哈哈大笑起来说：那片肉有毒。狐狸放下嘴里那片肉正在发呆，乌鸦飞下来把肉叼走了。这个学生的这个想象既合情理，又具有创造性。在教材关键处启发想象，让学生联想，这种阅读教学，学生既能主动理解、接受教材中有关词句段篇的知识，又充分发挥了创造想象力，丰富了课文内容，培养了思维的创造性。
五、讨论理解，培养思维的批判性
课堂教学中，对一些词句通过讨论理解吸收，既能对知识的正确理解和掌握，又能辨别是非正误，培养思维的批判性。例如教学《十里长街送总理》中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话，有位教师先提出疑问，创设讨论情境：“焦急”是着急，“耐心”是不着急。“焦急而又耐心”不是自相矛盾吗？然后让学生讨论。石击浪涌，学生爆发出了思维的火花。讨论热烈，各抒己见。有的说：是自相矛盾，这句话根本不通；有的说：表面上矛盾，其实不矛盾。各抒己见，争辩得面红耳赤。但问题越辩越明，最后看法统一了，一致认为不矛盾：“焦急”是急切希望早点见到周总理的灵车，向周总理致哀：“耐心”是下定决心，不管天气多冷，不管自己身体多么虚弱，也不管要等多久，非等到周总理的灵车不可。这“焦急”和“耐心”是统一的，统一在对周总理深情的热爱之上。这样学生对这句话的理解不仅全面深刻，而且辨明了是非正误，批判思维力得到了发展。再如《在炮兵阵地上》一文记叙了彭总雷鸣电闪般批评了失职的团长之后，吃晚饭时说：“小景，去，把团长请来！”教学这句话时，可让学生讨论理解：彭总为什么用“请”字？把“请”改成“找”或“叫”行不行？为什么？学生联系事情的发展过程，深入讨论，反复推敲，终于理解了“请”字的妙用，它表现了彭总的坦荡胸怀和直率的性格，以及对工作的极端负责对同志的真诚关心的高尚品质。这既使学生对课文中心的全面理解，又培养了思维的批判性。
六、演示理解，培养思维的敏捷性
演示，就是运用动作表演、示意，用以配合理解、说明的辅助教学手段。苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”使用演示手段来品词释句，既能激发学生的学习积极性，加深对词句的理解，又能培养思维的敏捷性。《一个降落伞包》一课中的“机翼掠过一座座山峰”一句里的“掠”字，就是机翼贴近山峰很快地飞过去的意思。但用文字这样解释，学生还感到抽象。为了帮助学生体会“掠”字的意思，教师可先作示范演示，然后要学生将书本立起来做山峰，以手掌做飞机，做一做“掠”的动作。这样学生对“掠”字的意思就有了具体形象的感受，就会很快领悟。又如《景阳冈》一课，开始写武松是“大踏步走上景阳冈来”；在打虎之后，则“一步步挨下冈来”。为什么有这样不同的描写呢？原因是：武松上冈时精力充沛，又刚酒足饭饱，所以“大踏步走”；打虎之后，精疲力尽，手脚酥软了，所以“一步步挨”。“走”与“挨”这两个动词用得何等的准确！何等的传神！为了辨别这两个动词所表现的不同情态，使学生加深理解，教师可先让学生想象一下，“走”该是什么样子，“挨”该是什么样子，然后让他们模拟一下武松上下冈的动作。这样学生对“走”和“挨”字的理解就具体可触了。学生做（或看）演示时，要一边观察，一边思考，一边做动作。观察要仔细，思考要迅速，动作要正确。所以演示理解，不仅使学生对词句有深刻的理解，而且培养了思维的敏捷性。
七、看图理解，培养思维的全面性
一般地说，学生看图理解词句，一要从整体到部分按顺序看，二要仔细看，不要遗漏任何细微部分。这种看图理解的训练，能较好地培养学生思维的全面性。例如“看图学文”《放风筝》，图画上不仅完整地反映了课文的内容，而且具有直观形象性。教学时，可引导学生从整体看图入手，从图悟文，整体感知，使学生对课文内容获全面的理解：图上画的是谁放风筝？哪些风筝已经飞上天？哪些风筝将要上天？它是怎样飞上天的？当西边的天空飞来架飞机时，放风筝的孩子们会说些什么？当学生一一回答这些问题之后，再引导他们看图上各种风筝的形状，颜色；然后引导他们仔细看图上表现“举、拽、收”等动作的细微部分，设问：这里为什么用“举”不用“拿”，用“拽”不用“拉”，用“收”不用“停”？通过仔细看图，全面思考，学生懂得了：课文中用“举”不用“拿”，是因为“举”是有力向上抬的意思，它准确地写出了预备放风筝时的动作，用“拽”不用“拉”，是因为“拽”有紧紧抓住的意思，“拉”没有这个意思；用“收住脚”不用“停住脚”表明是在奔跑中急停下来，比用“停住脚”更具动感，更形象逼真。通过看图理解，使学生突然领悟到：原来写文章时选用词句还有这么大的考究；明白到：要把一事件的经过描写生动，必须在仔细阅读理解词句的意思的基础上，选用最准确、传神的词句来表达。经常指导学生看图理解词句，不仅使学生对词句的理解全面深刻，扎实地进行了语言文字训练，而且培养了思维的全面性。
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