郑刚 安徽省滁州市定远县城北小学
【摘要】情境教学法已经被广泛用于各学科教学中，小学数学教学也不例外。情境教学法能够有效培养学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，从而使小学数学课堂教学质量得到有效提升。小学数学教师在利用情境教学法进行教学时，问题情境教学法是教师常常使用的一种方法。然而，目前，问题情境教学在小学数学课堂的运用并不成熟。为此，本文对小学数学问题情境教学中的问题进行了分析，并给出了一些相应的解决对策。
【关键词】小学数学；问题情境；问题；对策研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-098-01
一、小学数学问题情境教学的问题
(一)教学效果不明显
在新课改背景下，很多小学数学教师为了提升数学课堂教学质量，积极采用问题情境教学法进行教学，但是却并没有获得令人满意的教学效果。小学生仍然对数学课堂兴趣不足，数学成绩也没有得到显著提高。这主要是由于小学教师对于这种教学使用的经验不足，很难真正从传统的填鸭式教育中进行转型，导致教师在创设情境过程中出现各种问题，如情境不恰当、重点不够突出等等。如果小学数学教师不能创设出有效的问题情境，就无法真正让情境教学法在数学课堂发挥作用，教学质量也一直会在原来的水平，原地踏步。
(二)问题情境的趣味性不够
很多小学数学教师虽然在数学课堂实行问题情境教学法，尽量多结合教材内容进行问题情境的创设，然而，很多教师创造出来的问题情境趣味性不足，过于单调枯燥，无法调动学生对课堂的积极性。造成这中趣味性不足的原因有很多方面，比如，教师在创设问题情境方面经验不足，每次都使用同样的问题情境创设方法，毫无新意；很多小学数学教师都是教龄很长的老教师，比较严肃，也很难创设出有趣的问题情境；小学数学教师没有结合小学生的身心发展特点进行问题情境创设，比如在小学高年级数学课堂创设仅仅适合小学低年级学生的问题情境，也会让学生完全提不起兴趣。
(三)问题情境太过简单
教师在数学教学中创设问题情境时， 一方面是为了培养学生的学习兴趣，另一方面，也要锻炼学生的思维能力。利用问题情境引导学生对数学知识进行思考，并努力解决问题情境中的问题。然而，很多数学教师在创设问题情境时忽视了这一点，创设的问题情境虽然不失趣味性，却过于简单，学生根本不需要深入思考，便能知道答案。这样的问题情境对于提升学生的数学思维品质毫无益处。
二、小学数学教学中问题情境创设的对策
(一)问题情境创设方式多样化
为了使问题情境教学真正提升小学数学课堂质量，真正体现出这种方法对于小学数学教学的效果。教师在进行问题情境创设时一定要多花心思，根据具体课堂内容灵活应变，采取多样化的方式来创设问题情境，而不能只是采用单一的问题情境创设法。多样化的问题情境创设能带给学生新鲜感，让学生觉得新奇有趣，并对数学课堂产生浓厚的兴趣，从而在课堂认真学习，使数学成绩得到有效提升。那么，问题情境教学法的教学效果也就彰显出来了。
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例如，教师在教学生学习“角的认识”的这节内容时，教师先给学生讲解角的概念和相关理论知识，然后，教师将学生分成几个小组，每个组发一些吸管，让学生结合刚才学过的知识利用吸管来形成各种各样的角，比如，锐角，直角，钝角等等，教师鼓励学生通过吸管模型自己去发现各种角的特点。学生便会积极主动思考，对角的学习也更加深入。教师还可以将教学问题与古诗结合起来，或者，教师可以利用一些数学小故事，比如，教师给学生讲述数学家高斯的故事，高斯在上学的时候，他的教师提出了这样一个问题1+2+3+4+5+……+100等于多少？另外的学生都在忙着计算时，高斯却立即说出计算结果，让教师和学生都非常吃惊。那么，高斯到底是怎样计算出来的呢？这样一来，听完故事后，既羡慕高斯聪明的大脑，也会在好奇心的驱使下对这个问题展开积极探索。
(二)问题情境创设具有实践性
小学数学教学的主要内容难度不高，具有较强的实践 性。并且，因此，教师在课堂具体教学过程中，为了帮助小学生理解课本上的抽象概念，可以创设一些具有实践性的问题情境，让抽象的问题直观化，使小学生便于理解和掌握。尤其是小学数学教学中有一些关于定理，公式，概念方面的教学内容，小学生学习的时候会觉得枯燥而且难于理解。这时，教师便可以利用问题情境教学法创设有效的问题情境。
例如，教师在进行在三角形面积的教学时，为了帮助学生更好地理解面积公式，教师可以引入学生熟悉的生活实例。，比如，红领巾就是三角形的，而且对于小学生来说并不陌生。因此教师可以利用来进行情境创设，问同学们，大家知道你们平时带的红领巾是由多大面积的布做成的吗？这块布的面积要如何计算出来呢？在教师的提问下，小学生便会积极主动思索，认真探究，甚至自己研读课本，从课本中寻找解决问题的方法。那么，学生的思考能力便得到有效锻炼。
(三)问题情境创设具有趣味性
小学阶段的学生由于其身心发展特点，喜欢趣味性强而且好玩的事物。要想提高小学课堂的教学质量，让课堂变得生动有趣是最为有效的方式。因此，在小学数学课堂，教师在进行问题情境创设时，尽量要遵循趣味性原则，力求创设的问题情境有趣，好玩，对小学生充满吸引力，寓教于乐，打造快乐有趣的课堂。。
例如，教师在对分数的知识进行教学时，教师可以这样来创设趣味性的问题情境；教师先在课前准备好相关物品，然后挑选两位学生进行游戏。教师让这两位学生都拿一个物品，然后向这两名学生提问，如果要把这个物品分给五个同学，该如何分呢？在教师的提问下，学生便会积极思考。一个物品分成五个人，该怎么分呢？这时，教师可以让台上的学生向台下的同学求助，让大家集思广益，积极找出解决问题的办法。等这种充满趣味性的物品划分游戏进行到一定阶段，教师便神秘地告诉学生，欲知答案，我们先认真学完这堂课，答案就在这堂数学课里。如此一来，学生便会认真地学习，并在听教师讲课的过程中积极探索答案。。
三、总结
综上所述，本文分析了目前小学数学课堂问题情境教学中存在的问题，同时也给出了一些相应的解决对策。总之，小学数学教师为了提升课堂教学质量，一定要精心创设问题情境，使问题情境教学法在小学数学课堂发挥应有的作用。
参考文献
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]张官玺.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程(上)，2018(02):158.
[3]王欣.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界(下旬)，2018(08):97.
论文作者:郑刚
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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