——在小组合作学习中提高学生的语文素养
杨令红 （四川省德阳市华山路学校 四川 德阳 618000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-034-02
新一轮的课程改革让我们知道，"学会学习"比"学会知识"对学生将来适应社会更加重要。新理念、新方式带来了课堂的新变化，学生们的学习兴趣浓厚，教学手段、评价都发生了变化；学习课堂充满生机、活力；学生语言、综合实践能力和创新、创造能力得到充分展现；知识、技能与艺情感价值观有机结合。学生的合作和团体意识增强了，个人能力也得到极大的提高。
一、构建"小组合作"平台，充分调动了不同层次学生自主学习的积极性
我们根据学生的性别、成绩、智力等因素把学生分成人数为4-6人的小组，选择综合能力最强的学生为组长，尽量平均各组的综合实力，这样有利于小组内开展正常的合作和小组之间的公平竞争。在合作的初期，为了避免优等生的"一言堂"和中差生"人云亦云"的现象，我们对合作交流的顺序做了规定，即差生-中等生-优等生，这样的发言顺序保证让每个层面的孩子都参与到讨论当中。
这样，孩子们完全成为学习的小主人,他们必须要积极思考,也体会到了思考的乐趣,(善于思考质疑的孩子老师表扬肯定,为小组争得荣誉),他们在小组学习中减少了压力,互相学习,取长补短,在小组合作中逐渐找到了学习语文的方法___思考与表达,体验到了学习的乐趣.在教学<<七颗钻石>>的时候,由于文章体裁是一篇童话,孩子们本身就很感兴趣,内容也比较浅显易懂.因此,我突发奇想,进行了"小组合作学习"的一次简单尝试.我让孩子们在自己充分阅读课文的基础上,在小组内交流自己学会了什么.从字到词,再到文章内容的理解.有了小组内的畅所欲言,当老师让全班交流时,并能够给小组加分时,孩子们个个跃跃欲试,平时爱举手的孩子早已迫不及待了,而平时不太爱举手的孩子也努力地想要从简单的字词入手,大胆地向大家交流自己的收获.就这样,在孩子们的交流当中,全班同学迅速找到了"水罐发生的变化及发生变化的原因,理清了课文的思路,理解了课文的内容.在孩子们的讨论、交流、补充当中圆满地完成了学习的任务。
二、"小组合作，自学为主"学习方式已成常态
无论是坚持以往的常规教学模式，还是现在我校的课改实验小组，都将小组合作学习巧妙地融入到了教学过程当中。比如，我在教学三年级语文《秋天的雨》这篇课文第二自然段时，这篇课文图文并茂，语言生动优美、词汇丰富,非常适合孩子在读中感悟。阅读是学生个性化行为，在教学时，老师先放手让学生先自主读书，在"放"中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力。有了自己的感受，孩子们再将自己最喜欢的句子在小组内交流，与同伴一起分享自己所悟，同时跟组员一起释疑，充分感受比喻、拟人等修辞手法的魅力所在。为了让每个孩子都有发言的机会，汇报小组所有成员全部上台。孩子们侃侃而谈："我喜欢的句子是：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、蛋黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。通过这句话，我知道了菊花颜色很多，十分美丽"。"我补充：从这句话还可以看出菊花像仙子一样美丽"本组成员补充道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，还有孩子大胆质疑："菊花仙子为什么会'频频点头'呢？""'五彩缤纷'是什么意思？"肯定孩子敢于质疑后，老师并没有马上解答他的问题，而是一步步引导他们，通过孩子们互相补充同学的发言，发生思想的碰撞，最后孩子们明白"五彩缤纷"不仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美。
为了使更多的孩子各方面能力都得到不同程度的提高，语文、数学、科学、音乐、美术等各科老师在课上老师们充分利用自主学习、合作学习，让学生有更多的机会在小组内读书、交流感受，孩子在认真倾听他人发言时，获取信息，筛选信息，发现疑问，共同探索，让每个孩子成为学习的主人。
这样的个案很多，走进课堂，我们惊喜地看到孩子们主动学习、主动讨论的场面。
三、合作学习的另一个重要价值体现是学生敢于大胆质疑。
在语文阅读的过程中，鼓励学生大胆提出问题，既能训练学生的批判性思维，又能促进学生不断地建构新知识。学生的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会都很重要，而我认为，提问正是新旧知识的结合点，由问题将旧知识联系在一起，对原有的知识产生疑问，进而激发他们合作探究，从而获得了新的知识，共同进步。这种学习方法正符合合作学习这一法则，恰恰体现了学生合作学习的特点。
四、改变了传统的评价模式，形成了"捆绑式"评价模式
以往的评价模式过于单一，为了提高学生的主体意识，推动学生的主动参与的积极性，提高小组合作的效率，我们对评价的模式做了大胆深入的改革。即采取"课堂小组评价+课堂作业+家庭作业+单元这
在课堂学习活动中，孩子们以小组为单位，分析问题，解决问题，汇报问题，都会以分数的方式添加到每个小组，特别是汇报时，老师还会根据孩子的不同学习成绩制定加分等级，从而促使小组合作学习时孩子们能够更加关注学习能力稍弱的孩子，以便在汇报时给自己的小组加更多的分。
（1）课堂作业进入考评。每次的课堂作业，根据不同的级别加分到小组个人。
（2）家庭作业也会根据完成的态度和质量进行考评加分或扣分。每天的家庭作业，达到A，书写也工整者会得到★，每一颗★代5分。
（3）单元测试的成绩直接进入个人考评成绩。每次单元考试的前10名可以按一定的等级加想要的分数。
（4）每周五下午进行本周小组得分统计，最高的小组可以领取奖品。每月得分最高的小组可以有免写家庭作业的"金牌"，学生形象的称作"免写金牌"。
总之，无论如何，小组成员都"捆绑"在一起，共同进退。
五、小组合作学习还有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
小组之间为了能更大几率的得到奖励，只有提高大家的整体水平，并且要监督好个别偷懒不做作业或爱敷衍作业的孩子，因为有"奖"就会有"惩"，凡是忘记作业或作业特别糟糕的会根据不同的情况扣分，少则1分，多则不封顶。如果小组内一位孩子被扣分了，相当于其他成员都被牵连了。所以，小组成员会非常用心的帮助老师监督和提醒这些可能会扣分的孩子。
而为了不脱小组这个集体的后腿，后进生也会尽自己最大努力，这个时候，优生就可以担负起老师的角色！提醒小组成员的不良言行，帮助指导小组成员不懂的知识点，这样，优生对知识的掌握更加深入，自己的讲解和思维能力再一次提升，而后进生也能毫无压力地改正缺点，学懂知识，让优生在帮助后进生的过程中实现"双赢"。
论文作者:杨令红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年11期
论文发表时间:2018/1/11
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