魏晓燕 甘肃省会宁县第二幼儿园 730700
摘 要：我们幼儿园开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
关键词：早期阅读 兴趣 阅读习惯
一、创设良好的早期阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中潜移默化地接收有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。
阅读，对于学龄前的幼儿来说，不只是一个摄取知识的过程，更多是一种感受快乐、享受爱的过程。看懂一个故事是其次，重要的是在这个过程中可以享受到老师的那份爱，大家围在老师的身边，倾听老师温柔的话语，感受环境的优美、舒服。因此创设适宜的阅读环境对幼儿的早期阅读活动显得尤为重要。为此我想可以创设一个温馨的“图书阅览室”，为孩子准备卡通的小靠垫，让幼儿在轻松愉快的亲密氛围中和教师共同阅读一本书。在早期阅读活动时，让幼儿自由地围坐在老师的周围，教师声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、爱抚和家的情境激发幼儿喜欢阅读听故事的情感，给孩子提供了一个主动学习、交流的场所。
二、在一日活动中渗透阅读教育
《纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此我们将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如每天的晨间活动我们都会组织幼儿进行分享阅读、说天气、说新闻；每天下午的区域活动、游戏活动中的自由阅读、猜谜语活动等；利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。中午还可以组织幼儿进行餐后阅读，而散步时也会让幼儿念儿歌、念手指谣。每天中午午睡都会播放幼儿寓言故事或幼儿精品故事，让幼儿听着故事酣然入睡。每天课前5分钟是“我是小故事家”时间，让每位幼儿都有机会轮流到前面讲故事。幼儿可以自主参与，也可以指名讲、同伴畅谈，将讲述寓于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情、“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
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三、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好的学习习惯既是顺利进行自主阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。要记住这样一句话：“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”
我班是以《幼儿听读游戏识字》为主要的语言教材，每天早上幼儿入园之前我把所有的书摆在一个固定位置，待孩子们来齐后进行“传书”活动，幼儿翻书跟着磁带“手指字”读书。晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个“收书”，并把书收齐放整齐。等待的孩子可以拍手、做律动。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右、自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿 “拐弯请注意”。到学期期末，我班孩子已养成了良好的阅读习惯，能自主阅读了，绝大部分幼儿已顺利从“点指”过渡到“划指”。
四、表演故事感受阅读的乐趣
我们的故事，最开始的时候是老师讲孩子听。孩子特聪明，在听过一两遍后就能把故事复述下来；再到后来，孩子们已不需要老师的提醒了，自己就能把整个故事讲下来。于是我们就尝试着让孩子学习表演，不要觉得孩子小，什么都不会，其实孩子都很能干，我们要相信孩子，相信孩子能行。
在学习动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演……幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们教师就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我们又会提供一些简单的道具，开始表演游戏。当孩子们戴上头饰、拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支。特别是得到老师的表扬之后，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣又大大增加。而孩子们在表演的过程中，在说话的抑扬顿挫上、语言的表达上都有了显著的提高。
论文作者:魏晓燕
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第87期供稿
论文发表时间:2015/10/23
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