摘要：新课改主要要求学生可以进行自主的探究，转变传统教育中的被动学习等情况。而课堂提问往往可以在很大程度上提高高中生分析问题和解决问题的能力，在高中数学的教学活动中，教师一定要更加重视提问的作用，增强学生学习的积极性，发散他们的思维，培养他们的问题意识，增强他们的学习能力。本文就从具体的实践活动出发，分析一下高中数学教学提问中出现的问题，从而更好的开展教学活动。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问
一、发挥提问有效性的意义
提问是一种很有效的教学方式，它不仅仅可以增强教师的教学能力，也可以让学生对相关的知识点有更深层次的思考，发散他们的思维能力，形成良好的互动。因此为了能够发挥提问的有效性，新课改也提出了相应的要求，设置更加科学有效的问题来提高教学的有效性。另外教师还早注意提问的方式，吸引学生的注意力，感受学生的思维表达，找到他们薄弱的地方，对教学活动进行调整，从而突出学生的核心地位，顺应新课程改革的要求。
二、现在高中数学教学提问中出现的问题
（一）学生长期处于被动的状态
很多教师在上课的时候都只是关注提问的数量，而没有关注学生的自主性。例如在学习“正弦余弦公式”这一部分的时候，为了能够更好的互动，教师就会给学生一些问题，如根据相关的定义，我们可以解决哪些问题？诱导公式可以解决哪些问题？我们应该怎么研究它们和三角函数的关系呢？这些关系式怎么推导出来的？这样的问题堆积，就给学生提供了前进的阶梯，不过因为频率过高，而且大都直奔主题，就会限制学生思维的发展，从而让学生失去自主探究的时间和空间。
（二）教师没有重视学生的思维发展情况
在进行课堂提问的时候，教师要给学生留出一部分的时间进行思考，如果没有这个时间，就会压抑学生的思维发展。例如在学习“三角函数基本关系式”的时候，教师就会问这样一个问题：已经知道tana=2,请求出来4cosa+. 5sina/3cosa- 7sina的得数。这个问题就需要学生进行仔细的思考，扩展学生的思维空间。
（三）问题的提出没有符合学生的心理需求
课堂的提问要从学生的实际情况出发，这样才可以满足学生的心理需求，从而更好的开展教学活动。在具体的实际教学中，很多教师都只是设置问题，却没有考虑学生的需求，这样就会出现题目太难，或者太简单的情况。例如在学习“指数函数”这一部分的时候，有的教师会利用古希腊中的一些故事来为学生设置情境：如其中的善跑英雄阿基琉斯和乌龟比赛跑步，英雄的速度是乌龟的十倍，为了能够更加的公平，他让乌龟先跑了十里，然后自己再开始跑。当他追了十里之后，乌龟又跑了一里，当他跑了一里之后，乌龟又前进了0.1里。请问这位英雄什么时候能追上乌龟？这个问题的设置很有趣，不过有一些难度，如果教师不进行相应的引导，就会让学生无法理解。所以教师在进行问题设置的时候，一定要了解学生的实际水平，在他们的基础上寻找解决问题的方法，这样的课堂提问才有效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、提高课堂提问有效性的具体策略
（一）发挥提问的作用
在具体的教学活动中，教师一定要更加重视课堂提问的环节。如果教师不重视这个部分，只是一味的进行提问环节，那么就和传统的教学方式没有什么根本上的区别，同样是没有注重学生的自主性，也没有走出学生处于被动学习地位的教育模式。一些教师为了能够更好的活跃课堂的氛围，就设置一些简单的没有仔细的问题去引导学生，这样的提问方式就在很大程度上阻碍了学生的个性发展，也没有顺应新课程改革的需要。因此教师一定要增加提问的环节，引导学生理解问题提出的目的，培养学生的学习兴趣，引发他们的思维活动，从而增强学生的数学学习能力。在进行讨论的时候，教师也要引导学生进行相应的思考，总结出来一些相应的结论，这也是学生学习后的一些成果，对于学生来说有很大的作用，有利于学生自主探究能力的发展。
（二）结合学生的实际情况，保持耐心
课堂的提问并不是随便提出来的，而是要根据班级里学生的具体情况和需要教育的内容定下来的，还要考虑提问的方式，怎样进行提问等等。如果教师很随便的提出问题，就会浪费上课的时间，从而无法提高提问的效率。课堂问题的提问要更加的谨慎，要围绕相应的重点来设置问题。
（三）遵循学生的认知发展规律
教师提出来的问题要具有一定的针对性，不可以太过于简单，也不能太过于复杂，这样才可以顺应学生认知规律的发展。学生认识知识的过程有一个最近发展区，教师提出的问题要尽量靠近这个区域，这样提出来的问题才是有探索的价值的，尤其是要注意对一些重难点知识的提问。如果学生的思维发展遇到了一些困难，那么教师就可以多给学生一些引导，引起学生的认知冲突，提高学生的学习能力。例如在学习“等差数列的概念”的时候。教师就可以给学生展示一组数列，让学生想一想它们之间有什么共同点有哪些性质等等。
（四）多设置探究类的问题
探究类的问题最能够培养学生主动探索的精神，发散学生的思维方式。不过在进行高中数学的学习活动中，教师往往很少提问这样的问题。因此教师要多设计一些这种类型的问题，发散学生的思维。另外还要保证提出的问题学生可以积极的进行参与，从而获得良好的效果。还可以提问一些开放式的问题，获得多个答案。同时还要注重学生发散思维的培养，提出来的问题要有层次性，能够逐渐的上升，这也是很利于学生开展探究活动的。例如在学习“函数定义”的时候教师就可以引导学生做探究活动，问一问学生是如何理解这个定义的，那些是重点。
（五）从学生的整体出发
新课改注重每一个学生的发展，所以教师一定也要关注到每一个学生，问题的设置要有层次性。同时还要考虑到学生的差异性，逐渐的提高难度，引导学生的思维发散，调动他们的积极性，促进他们能力的提升。
三、结束语
课堂提问可以在很大程度上增强学生的思维能力，提高教育的有效性。高中数学教师应该根据学生的实际情况，具体的内容来进行问题的设置，同时还要把握提问的层次和难度，从而帮助学生更有效的学习。
参考文献
[1]陈琳.新课改下高中数学课堂提问有效性策略探讨[J].中等教育，2017(10).
[2]杜亚强.重视高中数学课堂例题教学培养学生创新思维[J].中等教育，2018(6).
作者简介：邹冰（1981.01-），女，广西北流人，大学本科，中学一级教师。
论文作者:邹冰
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年9期
论文发表时间:2019/5/14
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 他们的论文; 就会论文; 思维论文; 高中数学论文; 《信息技术时代》2018年9期论文;