论教学方法的归属性原则
洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣
教学方法的归属性就是根据教学方法的特点分别归类。 传统教学方法的分类有讲授类、实验类、活动类等，大都是以教师的教为主，学生处在被动地位。 新时期课程改革与教学优化的变化，促使我们增强对教学方法的分类研究，使其更好地服务于教学。
由于角度不同，行为准则不同，对教学方法的类别归属显得比较混乱。 其主要原因有三：其一，无论是课程内容还是课程形式，课程从“工具”变成“产品”再变成“过程”，这将会给原有的教学方法带来变化。 其二，无论是以教师为主体，还是以学生为主体， 再变化到以师生为双主体，这种师生在教学过程中的角色变化，将会促进原有教学方法发生改变。 其三，线上线下混合式教学， 真实空间和虚拟空间混搭，时空隧道、线性教学的变换，将会打破原有的教学方法。 这三方面的质变，随之而来的必定是对教学方法的归属进行重新分类。 现抛砖引玉，分析如下。
第一，他人传授类。 由学习者自己以外的人传递、教授知识与启迪智慧和指导训练。 虽然当下进入了“自教育”时代，但是，“他教育”仍然不可或缺。 内因和外因的辩证关系告诉我们缺一不可，内因无论多么强大，没有外因，一事无成。 特别是在“让学生站在正中央”的今天，我们更应该省悟教师引导的重要性。
他人传授类中，传统的讲授法依然需要延续，传统的实验法和新理念下创新的实验形式，也是不可缺少的一部分。 单纯的说教要有， 多样的展示应该加强研发、推陈出新，成为系列。 还有，外界主导的体验、参与类教学方法，也应归属为他人传授类。
基于上表可以设计出混合教学流程。教师要做好课前学习和课上活动的设计，并制作上传相应的教学资源、发布讨论题目和上传测试题目，为学生的自主学习提供指引和支撑。
在研究中，将未开储量占总量的百分比称为未开发率。历年地质储量的未开发率总是高于可采储量的未开发率。这是因为可采储量应是地质储量中质量相对好、经济效益相对高的部分。如2006年地质储量的未开发率为18.5%，而（经济）可采储量的未开发率为10.4%。
第二，自主检索类。 在倡导“自教育”的变革时代，以学习者个体成长为中心的理论层出不穷， 教学方法的创新也不例外。 在信息化时代，学生所学知识的信息源已不是仅从教师这一渠道获得，学生自主获得的知识信息不断上升，这就要求教师提供给学生自主学习的方法。 有许多学生自学热情很高， 可惜没有学习方法、缺乏自学能力，导致自主学习质量低下。 这应该引起我们的高度重视。 虽然自主检索类这种教学方法在能力方面只涉及个体学习者的学习能力，而没有牵涉其他能力训练，但有效的相关知识输入和智力的获得，会为各种能力的习得生成打下坚实基础，这一点是不容忽视的。
第三，综合探究类。 这类教学方法，大多是在学生基础知识、 心智能力获得后， 用在多元能力训练的拓展型课型和能力巩固、应用的探究型课型中。后现代课程论提倡“课程是个过程”，亟待构建新的教学方法跟进和支撑。 基于“STEM”的项目教学，基于任务清单、问题解决的专题教学，都需要有新的教学方法、新的程序与环节来跟进和支撑。 由于这类教学方法的不到位，导致“课程是个过程”的命题停留在浅层次的多， 深入操作实施的少。 与其天天争论 “教什么”“为什么”的哲学命题，倒不如用严谨的工程语言论证、设计、编制教学方法的操作实施流程，因为，教育技术是对教育模式的优化提升。 因此，综合探究类方法，是未来教育的发展趋势， 虽然 “小荷才露尖尖角”，但我们应该使其向下扎根、向上成长，尽快发展壮大。
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