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一、生命与语文有效教学过程
当前，国内外学者对有效教学的研究很多，主要是从教学效果、教学效益、教学效率等方面加以阐释与分析，研究师生行为，更多的是关注学生显性的学习结果即分数的提高，而忽视了学生学习过程中兴趣、情感、精神、态度、价值观、审美等隐性的生命因素。在很大程度上，有效教学研究较少涉及师生的成长与发展，没有真正观照学生生命活动的多面性、整体性与体验性等，可以说这是没有抓住有效教学的本原与灵魂。
教学是基于生命的教学，是人之为人的教学。传统语文课堂教学根本的缺陷是把生命从教学活动中分离出来，忽视了教学过程中人的因素。课堂教学过程呈现出静态化、机械化和程式化，缺乏应有的生机、乐趣与张力，使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，从而导致语文教学效率低下，甚至无效。当教师视学生精确掌握语文知识为教学的价值追求时，学生的情感、人格、审美、心灵被忽视了。教师教学语文知识，用抽象的符号体系淹没、掩盖、压抑了知识背后鲜活的生命个体，教师是有教书而无育人，学生是有知识而无生命。
从生命视角来看教学，语文有效教学过程主要是指师生通过教学过程，学生提高了语文素养，建构起健康人格，净化了心灵情感，提升了生命质量。它关注的是教学过程中学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少。生命视野下的语文有效教学过程是以建构文本意义、完成自我理解为核心，强调教学的终极关怀，使生命个体在教与学的过程中感受智慧的碰撞、情感的升华、心灵的启迪，师生双方都能得到自我发展、自我完善、自我实现。如果教学给学生带来的只是抽象知识的堆积和分数的简单提高，而没有激发学生学习愿望，调动学生思维，没有使其情感、态度、价值观等方面获得发展，那么，这样的教学是低效的，甚至是无效的。
二、语文有效教学过程的生命价值取向
语文有效教学过程传递的是生命的声音，生命是它最终的价值指向。语文有效教学过程追求每节课都能让学生实实在在地有所收获，充分让语文为学生生命发展奠基：一方面，学生在语言知识的积累和言语技能的掌握从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；另一方面，学生丰富了情感体验，形成了良好的个性和健全的人格，教学过程成了师生知识探究和精神建构的旅程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生智力发展为目的，而是以培养健全的人格为旨归。
有效的语文教学关注每个学生在教学过程中的学习状态与情感体验，追求的是一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的课堂教学，它尊重人、激励人、发展人。在有效的语文教学过程中，学生能够获得精神的满足与愉悦，语文学习成了学生充实自我心灵、构建精神生命、彰显生命价值的一段精神探索旅行。
生命价值取向的提出不仅是新课程的要求，更是基于个体生命存在与价值实现的要求，让教学回归真实的人的世界。其价值取向符合“课程标准”精神：语文教学不仅要关注学生的知识和技能，关注学生探索知识的过程和方法，更要关注他们的情感、态度和价值观。学生的学习结果不仅表现在双基上，而且表现在语文素养上，特别是学习方法的掌握、思维方式的发展以及精神世界的建构。
三、语文有效教学过程的生命维度
1.关注学生在教学过程中的生命参与
学生是主体性的生命，是有理性、有情感的主体。任何活动需要自己去筹划、去选择、去创造，然后主动地进行自我反馈、自我调节、自我教育。人正是通过启主的活动，促成了自我的发展。这里“自主性”相对“被动性”而言，有效的语文教学过程要改变师生间不平等关系，改变学生被动接受、记忆语文知识的状态。自主性强调学生在语文教学过程中的主体性和主体地位。
新课程教学理念认为，学生不是接受知识的容器，是可以点燃的“火把”，是鲜活的生命个体。任何课堂行为的主体应该是学生，只有全体学生参与教学过程，并在其中乐此不疲，教学才具有效性。针对以往学生在教学中是客体对象的问题，自主性是要把课堂还给学生，让学生学会自主学习，尊重他们在教学过程中的主体地位，尊重不同主体解读文本的差异，珍视学生的独特感受。在语文教学过程中，教师要尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特性，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生的生命潜能，让学生在对话中体悟生命的本质力量。教师在教学中必须确立并调动、发挥学生学习的主体地位，重视学生的学习状态、学习方式和学习习惯，关注学生在学习过程中的学习方法、精神状态、情感态度等。
具体来讲，关注学生在语文教学过程中的有效参与，需要注意以下几个方面：
首先，学生是否真正参与了教学过程。学生参与的教学不是教师的“一言堂”，不是教师一个人独自讲解文本内容，学生正襟危坐，机械地做笔记，一言不发。在有效的教学过程中，无论是对文本内容的理解，还是对语言艺术的分析，学生都可以谈出个人的独特理解与感悟，而不是对语文知识、文本意义的纯粹复制与储存。
其次，是否有大多数学生参与。参与不是少数所谓尖子生表演，多数学生扮演陪客，而是每个学生都能成为学习的主人，都能自主质疑，根据自我经验和视野解读文本内容，建构文本意义。
再次，是否有利于学生语文素养的提高。有效参与离不开教师主导作用的发挥。积极调动学生参与教学过程，充分给学生言说的自由，并不是放弃教师的主导作用，让课堂完全成为学生自由的天地。不可否认，在新课程环境下的一些课堂上，有的参与流于形式，这样的参与碰撞不出智慧的火花。有效参与需要充分发挥教师的主导作用，加强对学生自主参与的调控、监督，保证参与有利于学生的语文学习，促使学生深入探究。语文课堂一旦充分发挥了学生的自主探究作用，整个课堂就可能焕发生命的活力，使教学真正进入学生的生命领域和精神领域。
2.关注教学过程的生命生成
生命具有生成性，是未完成的存在，是非特定化的存在。生命的未完成性意味着生命永远不会被完成，而生命的非特定化意味着生命具有无限发展的可能性。生命总在不断生成新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程。
以生命的维度审视语文教学，教学过程便不是一个静态的、凝固的、预设好的传授结论与接受结论的过程，而是一个不断发展、变化、生成的过程。在这一过程里，有许多不确定因素，师生相互作用共同推动教学过程展开、生成并不断深入。所谓课堂教学的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，师生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的真实过程。其生成要素如下：一是生成处于教学活动展开进行过程中；二是生成的主体是教师和学生组成的学习共同体，是教师和学生思想碰撞，相互激发，共同建构的；三是生成需要情境，生成总是一定情境下的生成；四是生成的过程是动态的发展过程。
这是与传统教学下教师在课堂上处于话语霸权，因预设太多，操纵、控制整个教学活动，导致教学过程出现凝固、静态化状态相对应的。
动态生成语文课堂是真实有效的课堂，更能激发学生学习语文的热情，调动学生解读文本的主动性、积极性、自觉性，师生形成学习探究的共同体。在这样的语文课堂上，教师是学习活动的引导者、促进者和合作者，学生是文本意义的主动建构者，师生通过讨论合作制定教学目标、共同创生教学内容、努力生成教学过程。在具体教学过程中，教师根据课堂具体情况设置问题情境，有效推动教学过程的展开。教学过程成了师生知识、能力、情感、态度、价值观和谐发展的过程，而不是死记硬背知识的过程，不是教师权威下的指示灌输过程。动态生成的语文教学是真实的、有效的教学过程，它遵循了学生学习的天性，张扬着学生的个性。学生在不断的对话中，有效创生教学过程，教学过程生成了精彩，生命也不断获得提升。
3.关注教学过程中的生命张扬
华东师大教授叶澜指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
语文教学中，教师着力培养的是“青春精神”，也就是“培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。”(钱理群《以“立人”为中心——关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》)教学过程中一个好老师应是学生心灵的引导者、智慧的启迪者、生命的呵护者。教师对学生生命意义的观照，点燃激情，启迪悟性，这是语文教学过程有效性的内在要求。语文教学过程的有效性与学生在教学过程中的存在状态、情感体验、内心感受直接相关。
做到实现教学过程中的生命张扬，需要把握好几个方面：首先，需要正确认识文本。在语文教学中，文本不仅仅是语言符号的载体，起到认知的作用，同时更是情感与精神的凝结，具有唤醒心灵、唤醒生命的功能。在某种程度上说，阅读文本就是生活的感悟、情感的启迪、心灵的陶冶、生命的体验、人格的建构。从这个角度来看，语文教学的意义在于通过对文本所展示的生命世界的体验、感知、领悟，去激活、发现、建构文本意义，丰富自我的心灵世界，不断地生成自我、提升自我、完善自我。其次，需要真正理解教学对话，真正实现教学对话。语文教学过程中的“对话”是指生命与生命之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的融合，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发的人的存在方式。学生在与教师对话中，感受到自我存在的价值与力量；在与文本对话中，找到精神的指引；在与作者的对话中，丰富自我心灵，实现自我的精神成长。在有效教学过程中，要实现教学对话，教师应该激励学生主动倾听其他生命主体的声音，给学生提供对话、交往的平台和时间。学生在与教师、文本、作者、他人的对话中了解历史与文化，寻求自我的理解，反思自己，完善自己。最后，要引导学生体验文本内容。语文有效教学过程中要以师生生命体验与生命关怀为目标，要引导学生对文本内容深入体验。“通过体验，使学生能够认识生命、尊重生命、关注生命、拓展生命，提升生命价值，领悟世界意义，追求生活意义。”(肖本军《新课程视野下如何有效实施生命化教育》)这里强调教师引导学生对文本的整体感悟、整体体验，激发学生走进文本世界，关注学生的认知、情感、意志、审美等方面，反对教学过程中因对文本进行烦琐、机械、过度的讲解，而导致课堂教学程式化，抑制师生的生命活力在课堂中的充分发挥。
在一定意义上，语文教学的生命性就是通过对生命的理解与尊重，通过充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的智慧课堂，提升师生的生命质量。把语文教学提升到生命的高度，使教学过程成为发现生命、激活生命、欣赏生命、丰富生命的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，可以说这是有效课堂教学的最高境界。那么，在这样的生命课堂中，课堂教学心理环境是宽容安全的，学生感受到的是语文学习的温暖、温馨，语文带给学生的是愉悦幸福的生命体验，从而有利于培养学生良好个性，塑造健康人格。生命的课堂真正触及学生的灵魂，让学生乐学语文，有效学习语文。
从生命维度讲，有效语文教学过程不仅要注重知识的传递，更要带给学生精神的底蕴，为学生生命发展奠基，全面塑造学生的心灵、精神和品格。