河北省南宫市大高村小学 张君静 055750
【摘要】：词汇是构成各种语言体系的基本元素,一口流利的英语离不开词汇的积累，掌握一定数量的词汇是学好词组、学好句子、学好英语的基础。在我一年多的小学英语实际教学中，我发现学生老是记不住词汇，与很多单词都保持陌生感。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词，是我们莆田铭一英语每个教师应该认真思考的一个问题。
【关键词】：小学英语、词汇教学、方法、
在英语教学中，词汇教学是十分重要的环节，学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，学生只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语，抓好英语词汇教学，帮助学生掌握课标规定的词汇，是小学英语教师的基本任务之一。
一、当前小学英语词汇教与学存在的问题。
1、教师教的问题：我觉得小学阶段的英语教学主要是创造英语学习的氛围以及培养小学生学习英语的兴趣。但是，一些小学英语老师都进入一个误区：按照初高中教授英语的方法向学生灌输单词灌输语法，把英语知识以生硬的方式呈现给学生，英语学习被冠以应试教育的目的。这样孤立地教单词，词组再到句子，并通过带读或听磁带跟读的方式来完成词汇的教授，缺乏对发音方法以及规律的指导，很容易使学生处于被满堂灌的状态，对于一节课枯燥的单词无法消化吸收，往往下课后就已经忘记词汇的音、形、义。长此以往，被动的教学的方式往往使学生感到乏味、厌学等，更何谈单词的积累与使用。
2、学生学的问题：首先，学生学习英语的意识不够强，会把英语当做技能课来对待。并且由于小学生抽象思维能力较差，对于词汇的记忆仅停留在机械记忆上，导致他们对枯燥乏味的单词难以集中注意力，容易产生厌倦感，往往因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。其次，学习英语会受到母语的干扰，包括书写与发音。学生会习惯按拼音的格式书写，比如小写f写成占上面两个。背诵26个字母时，个别字母自然而然会发出拼音的读音。通过观察，发现有些学生居然也会用中文来标注英语单词。用汉语的语言习惯来表达英语，对学生语言的学习在很大程度上是不利的。鉴于存在的问题，我们应该从问题中反思总结，提出有效的解决问题的方法。
二、巧用多种辅助手段。
人类的认识是一个从直观感知到理性认识的过程，从心理学的角度来分析，小学生学习单词时，需要密切联系其生活中的丰富多彩的感性经验。鉴于小学生好奇、好动的特点，在英语词汇教学中，教师可以充分运用实物（或模型）、图片、简笔画、歌谣等来帮助学生学习记忆。因此，在课堂介绍和讲解有关单词时，要尽可能以学生所得已有感性经验为基础，才能更好地帮助学生理解和记忆所学语言知识。
（一）利用实物、图片、简笔画、 多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。而且小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、形、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
（二）利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
三、借助构词法。
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的，每个英语词汇都同其他词有着千丝万缕的联系。教师应充分利用英语词汇的这些特点，通过分类整理等教学活动并鼓励学生自己去发现一些构词规律。如学习care这个单词时，可用构词法引申出care-careful-carefully.而且PEP教材每一单元C部分的pronunciation 中把一些形音相近的词，如window-blow-know等归纳在一起通过比较来学习，引导学生从中观察并揣摩这些词形大致相同、发音也相似的单词，将有效地从音形两方面帮助学生记忆单词。根据单词的构词法，可以尝试让学生分节记忆单词的音节，以帮助学生牢固地记忆单词。派生法和合成法是在小学英语中出现最为频繁的两种构词法，而在派生法中又以加后缀构词为多。如cloudy、windy、snowy、sunny ,还有singer、worker、doctor、teacher等单词时，可将他们的词根和词缀分开写出，再将词根和词缀组合在一起，学生在记忆单词时的难度就相对降低了。
四、联想记忆法。
通过联想记忆法可以较好的帮助学生在单词的音、形、义三个方面建立起有意义的联系，这种联系可以帮助学生形象地感知、识记、记忆和再现所学单词，所学单词的意思就能深深地印刻在学生的脑海里。
五、巧用猜一猜。
对于未知事物，小学生总是充满好奇，教师在教学中可以巧妙的设置猜一猜的活动调动词汇学习的兴趣。如教学玩具类单词，可设计Tonch and guess的活动；如教学水果类单词，则可以进行smell and guess的活动以激发学生多感官通道参与感知学习过程。单词新授完后可以让学生观察老师或优等生的口型猜单词。由此可见，猜谜是激发学生兴趣的一种有效方法，有些单词采用谜语形式来猜测，能达到事半功倍的效果。
六、妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
七、小组合作学习，巩固和运用所学的知识。
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。
八、对于重点词汇，要给学生多重复、多练习的机会。
在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候，即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。教师还可以通过词汇音、形、义的发散联想、游戏、歌谣以及创设运用情景等运用策略帮助学生复习和记忆所学词汇，以拓展活学活用的学习平台。教师还可以利用晨间早读课开展单词拼读擂台赛、会话比赛等活动，鼓励学生多说英语。学校若能开设一个英语角，则能够为学生运用所学语言创设生活化的交际情景，教师可以根据日常教学话题设置一些语言运用场景，如医院、邮局、操场等，以激励学生用英语进行自由的交谈，培养学生的综合语言运用能力和语言交际意识。
以科学的教育心理理念，合理的教学单词方法，充分调动学生的主观能动性，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中实现最佳的教学效果。
参考文献：《小学英语教学技能》（2013年5月）华东师范大学出版社 王丽春
论文作者:张君静
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第12期
论文发表时间:2016/1/20
标签：词汇论文; 单词论文; 学生论文; 英语论文; 记忆论文; 小学生论文; 英语词汇论文; 《未来教育家》2015年第12期论文;